网络环境下混合式教学模式的应用策略

内容摘要：混合式教学（Blended Learning）融合了传统课堂的线下教学与互联网的线上教学，使任务教学与自主学习相结合，是当前信息化教学的主流。本文系统地阐述了混合式教学模式的发展与优势，通过分析当前高中英语教学中存在的问题，探究混合式教学模式在高中英语教学中的应用策略，以期打破传统英语课堂的局限性，实现高中英语教学效果的最优化。

关键词：混合式教学模式 高中英语教学 应用策略

1.引言

自“网络空间人人通”以后，师生们可以跨越时空交流，这使学习共同体的构建从单纯的线下走向了线上线下共同构建。多媒体教室、校园网、网络课程等相继产生，网络远程教育的市场规模也在迅速扩大。网络在线学习具备了很多优势，如多媒体资源开放性、协同交流便捷性、互动交流友好性等。不过，经过具体实践，人们逐渐发觉网络在线学习的教学方式还是不能实现对传统课堂教学模式的完全取代。要是没有教师做出积极地引导，课堂将无法呈现出优质的教学效果。教师的作用是无法替代的。因此，如何将学生自主在线学习与教师课堂深度教学有机地结合起来，使其优势互补，成为广大学者们共同关注的话题。在这种背景下，混合式教学这一概念应运而生。

2.混合式教学模式的发展

早在1999年，混合式教学的概念在国外就已经被正式提出。Michael（2010）从系统理论角度指出应该从教与学的主体、活动的设计者和教学活动的管理者三个角度来定义混合式学习。Michael和 Heather（2015）认为混合式教学应包括在线学习、在受监督的场所学习和课程整合三个部分。综合国内文献，笔者将众多学者对混合式教学的概念进行以下归类。第一类，混合式教学是传统面对面教学与网络在线教学的结合，如黄荣怀等人（2006）指出混合式教学就是课堂教学和在线教学的融合。第二类，混合式教学是多种理论的结合，如李逢庆（2016）指出混合式教学的理论基础包括掌握学习理论、首要教学原理、深度学习理论和主动学习理论。第三类，混合式教学是“以教为中心”和“以学为中心”的结合，如何克抗（2004）指出混合式教学既要发挥教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性。第四类，混合式教学是面授教学、自定步调教学与在线协作教学的混合，如陆昉（2014）指出混合式教学的在线教程采用进阶式，按照知识框架（章、节、点等）进行教学。学生有自主选择与调控的权利，包括时间、地点、速度和模块等，均可自定步调进行，学生能更合理高效地利用时间，自主决定学习难易程度和内容呈现方式。

通过对已有文献的检索、梳理和分析，笔者发现目前关于混合式教学的研究虽然数量庞大，但大都集中于高等教育和高职教育阶段，对于基础教育阶段的研究文献并不多。中学阶段是学生学习英语的重要时期，也是学生英语基础建设的关键期。虽然我国一直推行英语素质教育理念，但总体来讲，中学英语教学仍然受传统英语教学理念的禁锢。因此，高中英语课堂教学模式在现代教学视域下，应该得以改善和优化。

3.当前高中英语教学现状

据了解，当前高中英语教学主要存在以下问题：

3.1教学观念落后

目前，虽然新版高中英语教材要求英语教师在上课时须结合学生“听、说、读、写、用”五个方面的能力，以学生为主体。但在英语课堂上，大部分教师仍然将自己视作英语课堂的核心，学生在英语课堂上缺少学习主动权，极大地限制了其英语思维。在教学过程中，由于大部分教师的教学思路仍停留在过去，过于看重学生的英语成绩，同时担心按照课程新标准实践会难以完成教学任务，因此在设计教学内容时以提高成绩为目标，忽略了学生的学科素质建设。

3.2授课模式单一

改版后的英语教材增大了阅读量，涉及的内容丰富多彩，但是很多教师们仍然拘泥于课本，不重视课外知识的延伸。在课堂上过多的关注于单词、语法、句型、试题的教授。然而，英语学科所包含着十分丰富的语言知识与文化内涵。如果教师单纯依赖教材，学生学习到的知识就是孤立的，知识体系不够系统与全面，这样的教学效果也不会太好。

3.3教学创新流于形式

目前我国大部分学校已配备有多媒体教学设备，但部分教师计算机水平跟不上，上课用的课件质量不高，且其对多媒体教学模式的认知不够正确，导致英语课堂教学的创新趋于形式化。很多老师上课仅用粉笔讲完一节课，下课时知识点布满整个黑板，学生只管将知识点照着读、抄至笔记本。接受以讲授法为主的单一教学方法的学生往往学到的是哑巴英语，笔试也许可以通过，但听说能力不佳，这直接影响到他们今后大学时期英语的学习。

3.4评估体系落后

教学评价是教学体系中的重要组成部分，它决定了学生的学习反思情况与课堂反馈水平。然而，在目前的高中英语评估体系中，教师更为重视学生学习结果的评估，将测试成绩作为评估主要指标。对于学习过程的评估关注较少，致使评估结果不全面。另外，教师在评估方法上缺乏创新，仅仅通过随堂练习和英语测试评估学生的掌握情况，这在很大程度上限制了学生们参与活动的积极性，对其实现自我反思和教学反馈也会产生不利影响。

4.混合式教学模式在高中英语课堂中的优势

4.1有利于教学效果的提升

混合式教学将传统课堂与网络学习相结合，使其能各自发挥相应的优势。通过传统课堂教学，教师参与整个教学活动的进行，既传授了知识，又达到了教学目标。通过网络学习，学生可以获取和运用到丰富的数字化教学资源和交互工具，间接地培养了他们的探究精神，提高了其“听”“说”能力。通过线上、线下的有效结合能够让学生在全新的课堂氛围中感受到英语学科的魅力，从而燃起对英语学习的兴趣。同时，这也为实现高中生英語学科素养的建设和发展奠定了良好的环境。

4.2有利于教学成本使用率的提升

随着我国高新技术的飞速发展，国家对于教育信息化建设方面的投资日渐加大，实现了对一些比较陈旧的教学设施的淘汰。然而，多数学校在新教学设备使用过程中仅仅采用了传统的使用思路——用于开设信息技术课程或进行内部行政工作，这使得教学投入与产出不均衡（史晓茜， 2018）。利用多样化教学方式能够有效利用教学资源，将信息技术的教学功能充分发挥出来。依托网络平台的支持，教师在上课前可以在网络上提供学习资源让学生进行预习，课堂学习后学生可以进行课后拓展学习。同时，教师可以利用网络平台对学生的学习过程进行实时监控，这可以有效地解决学时不够、学习资源缺乏等问题。

4.3有利于评估体系的完善

在传统高中英语教学环境下，教师通常以布置作业，组织英语考试为评估方法。虽然简易、有效，但较为片面，无法全面地考察学生的英语学习水平。此外，考试与作业均是评估学生英语学习结果的方法，而决定学生英语素质建设的主导应该是学生英语学习的过程（李智荣， 2017）。正是方法单一才会导致评价结果与真实英语水平存在差距。采用形成性评价和终极性评价相结合的方法，既能重视到考试结果，也显示了习得过程，给学生一个更科学、更精准的定位。

5.混合式教学模式在高中英语课堂中的应用策略

5.1课前预习：教师整合优势资源，通过智能教学工具推送预习内容供学生自主学习

教师课前可通过雨课堂等智能教学工具将预习课件推送至学生手机，学生以个人或小组形式在手机上开展预习、讨论并提前准备知识汇报。这不仅为所要学习的新内容预先做准备，也节省了大量的课堂时间。学生在预习过程中如有疑问可点击“不懂”按钮，教师上课前可查看学生的课前整体预习情况并进行反馈，对上课进度进行适当地调整从而能更高效的完成教学任务、实现教学目标。另外，在预习环节可提供一些优质且高效的学习资源，例如大规模的在线开放课程—慕课（MOOC）。慕课作为典型的在线开放式的混合式教学模式，不受课上课下的限制，学生可以在电脑或移动终端随时随地进行自主学习并查漏补缺。教师可以在网络课程中对学生的学习状态、学习进度及学习效果进行科学有效的监控，以此提高教学的质量与效率。

5.2课中教学：兼顾教师的主导和学生的主体作用

由于课程中的部分内容已在课前推送给学生预习，因此节省了课堂上的大量宝贵时间。通过预习环节，学生有备而来。教师通过运用启发性、探究性、合作性教学，也发挥了其引导作用，帮助学生探究新知识，发挥了学生在课堂中的主体作用，让学生能主动地参与课堂互动。这使课堂的教学活动能够更有效地开展。

5.3课后反思：有效运用补充材料

在高中课堂教学中，对于所学知识最终的掌握程度取决于课后能否实现对所学知识的内化（赵晓丹，2019）。一方面，学生可根据课后作业完成度与正确率，课后在线上平台点击再次查看授课PPT进行知识点再记忆，自主处理疑难点、安排学习进度，最大限度的发挥其主体作用。另一方面，学有余力的学生通过教师补充的课外材料，扩大阅读，冲刺难点，实现个别化教学与班级授课的统一。

6.结论

随着教育信息的现代化发展，混合式教学走进英语课堂是未来教学的必然趋势。虽然近年来我国一直推行英语素质教育，但从总体上讲，我国高中英语教学仍然受传统英语教学理念的禁锢。因此，英语教师需要重视课堂教学的优化与创新，丰富教学资源，健全评估机制，发挥混合式教学模式的优势，将其有效的运用于高中英语教学中。让高中生在良好的课堂环境中积极主动地接受英语课程学习，让教学质量及效率实现良好的提升，从而培养出一批又一批具有更高综合素质的人才。

参考文献

[1]Michael B. H.， Heather S. Blended： Using Disruptive Innovation to Improve Schools[M]. New York： John Wiley & Sons， 2015.

[2]Michael O. Educational media and technology yearbook[M]. London： Springer， 2010.

[3]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（下）[J].中国电化教育，2004（4）：21-31.

[4]黄荣怀，周跃良，王迎.混合式学习的理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2006.

[5]李逢庆.混合式教学的理论基础与教学设计[J].现代教育技术，2016（9）：18-24.

[6]李智荣.混合式教学模式在中学英语课堂中的应用[J].学周刊，2017（4）：24-25.

[7]陆昉.推进课程共享与教学改革，全面提升大学教学质量[J].中国大学教学，2014（1）：7-8.

[8]史晓茜.混合式教学模式在中学英语课堂中的应用研究[J].教育现代化，2018（5）：6.

[9]赵晓丹.“互联网+”背景下线上线下“双课堂”的教学研究[J].计算机产品与流通，2019（11）：174-175.

（作者介紹：张万琳，新疆大学外国语言学及应用语言学专业在读文学硕士，研究方向：外语教学）