加强学生学习体验 破解思维滞塞问题

胡利燕

[摘   要]学生在中考总复习时解决新情境或新题型的题目时常表现出的“思维不畅，解题能力不足”的问题，为有效解决这个问题，笔者认为在教学中应加强学生的学习体验，把课堂还给学生，以学生合作交流、互辩反思为手段，提升学生的思维能力，破解“思维滞塞”问题。

[关键词]学习体验;思维滞塞;知识缺陷

[中图分类号]    G633.7        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2020）26-0054-02

作为一个从教十多年的教师，一直为学生中考总复习中的问题所困扰。这个问题就是面对新情境或适度创新的题目，学生就会失分，而教师讲评时，学生又感到问题并不难。课堂上明明听懂了，觉得自己会了，课后自己真正解题时又不会了。面对学生思维停滞或思路阻塞的问题，笔者摸索一些解决方法。

一、晒出学生错误，弥补知识缺陷

教师在讲评练习时，要及时对错题进行错因归类整理，具体可以把错误拍下来，在课堂上用多媒体“晒出”来。把学生错误当成教学资源，作为学生理解问题的载体，让学生自己分析错因并改正。通过教师引导，让学生错中悟错——直面多种错误，感悟错误原因;错中找错——找出别人错误，避免自己再犯;错中纠错——纠正别人错误，巩固正确方法。

【案例1】如图1至图4是平面镜成像的作图题，教师讲评时，把学生常犯的四种错误拍成照片，投影出来，让学生找出错误原因并总结正确的作图方法。

师：请同学们仔细观察并分析以上四种错误原因？

生1：图1是物与像的连线画成实线了，应该用虚线。

生2：图2中物与像关于镜面不对称。

生3：图3是虚像画成实线了，应该用虚线表示虚像。

生4：图4中缺少垂直符号和字母。

师：请同学们总结一下平面镜成像作图题在作图时要注意哪些问题。

生：我觉得依据平面镜成像原理作图，就是要运用平面镜成像规律来画，等距、等大、虚像、垂直这四点在图中应得到体现，作图时要关注垂直符号、虚像和等距连线均要用虚线，最后不要忘记标字母。

这种“让学生先思考分析错因，再汇报交流，展示正确解法”的教学方法，可让学生完善知识应用中的漏洞，这样，不仅让学生知道了正确的做法，更重要的是挖掘出了问题的本质，让学生有效地参与到了学习中，学生在自主学习中通过多种方式构建知识体系，真正理解科学本质，从而提高解决问题的能力。

二、挖掘学生思维，提升探究能力

面对同一问题，学生理解深度不同，思考方法也就不同。教师课堂讲的也只能提供一个范式，要让学生思维活跃起来，思路更宽广一些，教师必须学会借力，把学生好的思维方式、解题技巧通过多种方式展示出来，让学生互相借鉴，找出适合自己的最佳方法。

【案例2】在复习《酸碱的性质》时，问学生如何证明HCl和NaOH确实反应了。

生1：借助酸碱指示剂，如在盛有少量NaOH溶液的试管中滴几滴无色酚酞试液，振荡，继续滴加稀盐酸，观察到溶液由红色变成无色，则确实发生了反应。

生2：也可以在盛有少量稀盐酸的试管中滴几滴紫色石蕊试液。振荡，边滴加NaOH溶液边振荡，观察到溶液由红色变成紫色，则确实发生了反应。

生3：还可以在盛有少量NaOH溶液的试管中滴几滴紫色石蕊试液振荡，边滴加稀盐酸边振荡，观察到溶液由蓝色变成紫色，则确实发生了反应。

生4：还可以利用pH试纸，实验前先测出少量NaOH溶液的pH，向该溶液中加入一定量稀盐酸后，再测pH，如果变小了，则确实发生了反应。

生5：老师，我不太同意生2的观点，我觉得他说得不太严谨，可能是稀盐酸中的水稀释了NaOH溶液导致pH变小，所以应该改为pH≤7才能证明确实发生了反应。

生6：还可以利用温度计，通过反应前后的温度变化来判断反应的发生。因为酸碱反应是放热反应。

生7：由生6我想到，温度变化引起密闭空间内的气压变化，我不用温度计，借助U形管也可以判断反应是否发生……

一个开放的问题，答案可能是多样的，教师应鼓励学生通过思考、分析、整合，得出准确的答案。学生是学习的主体，不应只停留在被动接受知识的层面，还应敢于质疑，应通过教师的教与同伴的引，自己“悟”出来，自己“学”出来。教学中，只有尊重學生的主体地位，使其积极参与，让学生在思辨中互相进步和提高，复习才更有意义和效果。

三、辨析相似题型，破解易混概念

要让学生的“思维滞塞”少一些，就必须让学生的思考经验多一些，让学生了解题目的变化规律。笔者发现用一些题干相同的题组进行详细解读，可让学生通过比较，找到每一类题目变化的规律，当学生了解题目变化的套路后，面对变化的新题目，就会少出现“思维滞塞”的情况。

【案例3】关于量筒读数问题，学生总说“俯大仰小”，若是真明白这四个字的意思，倒也不错，怕就怕学生根本不知道这“大”和“小”是测量值与真实值相比而得出的结论。为让学生掌握此类题目的分析解答方法，不管问题怎么变，都能轻松应对，教师可以把相关题组作如下汇编。

1.要量取34毫升的水，某同学仰视读数，则量筒内水的实际体积为（）。

A.大于34毫升     B.小于34毫升

C. 等于34毫升     D. 无法确定

2.用量筒测量液体体积时，小明采用俯视读数法，读出液体的体积为35毫升，则此液体的真实体积比35毫升（）。

A.大B.小C.一样D.都有可能

3. 某同学在用量筒取液体时，先用仰视读得液体体积为34毫升，倒出一部分液体后，用俯视读得液体体积为15毫升，则倒出的液体体积是（）。

A.大于19毫升B.小于19毫升

C. 等于19毫升D. 无法确定

然后请学生先解答题目，再分析这类题组的规律并分享简便方法。

相似題组共研是习题讲评的一个好方法，这样的对比分析教学，既不会增加课堂教学负担，又避免了教师滔滔不绝的讲解，还提高了学生的思维深度，能达到事半功倍的效果。学生分组讨论，积极参与，在合作中贡献智慧，产生最大团队效应。

四、串联知识模块，提升认知结构

复习课，教师要引导学生对已学知识进行再加工，以核心知识为联结点，将平时相对独立的知识点串成线，线连成网，从整体上把握知识结构，进而将知识结构内化为认知结构。

【案例4】在复习《光现象》时，请学生思考：这些图片中含有哪些光现象？能对这些光现象进行区分和比较吗？请用表格记录。

考考你： ①坐井观天，②海市蜃楼，③立竿见影，④猴子捞月，⑤凿壁偷光，⑥近视眼戴眼镜，⑦潜望镜，⑧阳光照射树林，地面上出现的光斑，⑨看见空中飞翔的小鸟，⑩在岸上看见水中的鱼。填序号：以上现象属于光的直线传播的是                          ;属于光的反射的是                          ;属于光的折射的是                              。

将知识点对比填入表格，既有条理又直观，让学生经历了一个再创造的学习过程。紧接着通过练习对比，将易混淆的现象放到一起比较，能更好地揭示了三种光现象的本质，从而达到优化学生认知结构的目的。

初中生解题“思维滞塞”问题，最根本的原因是课堂教学中给学生亲自体验的机会太少，没有给学生互相交流的空间，师生只是按自己的思路来读题、做题。要解决“思维滞塞”问题必须通过多种途径增加学生的思维活动，加深思维体验，形成学生自己的思维经验。

[   参   考   文   献   ]

[1]  刘俊峰.家庭物理实验对初中生建构知识意义的促进作用实践研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学， 2010.

[2]  丁文楚.开放性试题解法探微[J].高中数理化，2002（2）：38-39.

（责任编辑 易志毅）