趣味教学法在小学语文阅读教学中的应用

摘 要：小学语文是小学阶段重要的一门人文学科。学生通过语文学习不仅能增加词汇储备，掌握一定的技能方法和写作技巧等，还能通过阅读开阔视野、丰富情感。尤其在新课程标准推行的大背景下，小学语文更应该以学生为核心，突破传统教学模式的束缚，以崭新的面貌促进学生全面进步、健康成长。本文针对小学语文趣味阅读在教学中的应用展开讨论，分析现有的问题，并提出了几点建议。

关键词：小学语文;趣味教学;阅读教学;应用策略

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2020）36-0052-02

引 言

阅读是小学语文教学体系中的重要组成部分。阅读不仅对语文学习非常重要，对其他学科乃至学生未来的成长来说，都是不可或缺的一项技能。然而现阶段，我国小学教学虽然正在积极响应新课程标准的号召，对教学体系进行改革，但不可否认的是，我国很多地方的小学语文教师在进行阅读教学时，仍然没有充分体现出新课程标准的时代特征，没有通过新教学方法的融合体现出学生的课堂主体地位，也没有合理地激发出学生的学习兴趣。教师要对这些问题有充分的认识，并采用科学的方法予以解决，这样才能提高阅读教学的质量和学生的成绩。

一、趣味教学法在小学语文阅读教学中的应用特点

随着新课标提出了培养学生核心素养这一概念，各种科学的教学方法层出不穷，旨在以新颖的形式、创新的概念来为学生创造一个更好的学习环境，让学生真切地感受到课堂和过去的不同，从中接受更为优质的教育，全面培养综合素质，成长为德、智、体、美、劳全面发展的人才。小学语文阅读教学中的趣味教学法正是在这一诉求下诞生的，具有如下特点。

1.能够更好地激发学生的阅读兴趣

小学生由于心智发育的水平不够高，对学习的重要性没有足够的认识，在进行阅读时也通常因缺乏自律而导致阅读难以取得令人满意的效果。而趣味教学法就能很好地解决这一问题。首先，它是一种符合小学生兴趣偏好的教学方法，能够通过对书中内容的发掘和阅读方法的改良，让学生在阅读过程中感受到阅读的乐趣，调动阅读积极性，长时间地集中注意力进行阅读。在小学阶段，学习行为的最大驱动力就是兴趣。学生只有在阅读时感受到这种趣味性，才能更加自主地完成阅读，从而取得一定的学习效果。

2.能够帮助学生养成良好的阅读习惯

阅读是一项需要长期坚持的行为。长期的阅读能够丰富学生的知识储备、开阔学生的视野，还能帮助学生掌握一定的写作技巧。趣味阅读法就是这样一种能够让学生通过在阅读中感受趣味而养成良好阅读习惯的方法。在使用趣味教学法的过程中，教师能够将发现书中趣味的方法，并传授给学生，让学生在日后的阅读中自行利用方法发现趣味，养成良好的阅读习惯。由于习惯的养成需要长时间相对固定的行为模式，而传统的阅读方式对于小学生来说又不是一项有足够趣味的行为，因此，教师就更应该积极实施趣味阅读法，让学生在阅读中发现乐趣，扭转对阅读的看法。教师还可以通过在学生阅读的过程中对学生的阅读行为加以纠正，进而让学生养成良好的阅读习惯。

二、趣味阅读法在小学语文阅读教学中的应用问题

1.对书中内容的趣味开发程度不足

趣味教学法虽然自诞生以来已经在各地的语文教学中有所尝试，但这种方法真正广泛推广开来是在新课程标准推行后。趣味教学法在各学科的教学中都有所体现，而在小学语文教学中也能发挥较好的效果。然而，尽管如此，还是有很多教师对这种方法的认识不足，不能利用这种教学方法对阅读材料中的内容进行趣味性的挖掘。小学教材课文篇幅较短，故事结构相对简单，人物关系也不复杂。在这种情况下，很多教师就算有心利用趣味教学法让学生更加投入地进行阅读，也经常会無从下手。总体来说，对书中内容的趣味性开发程度不高，是导致现阶段我国小学语文趣味教学法不能发挥出令人满意效果的原因。

2.课外阅读材料趣味性不够

教师对课外阅读的重要性都有一定的认识。尤其是在小学阶段，通过课外阅读开阔小学生的视野是非常重要的一种方法。可是，对于一部分小学生来说，教材的阅读内容已经给他们增添了相当大的压力，而课外阅读内容的扩充更让他们对阅读产生了抵触的心理。教师在开展课外阅读的过程中，没有注意选择那些阅读趣味性高的内容，使阅读体验并没有形成对课堂教材阅读的补充，当然也就没有取得良好的效果。

3.学生兴趣不足

学生兴趣不足在语文阅读教学中的消极影响是显而易见的。学生没有足够的兴趣，就很难“钻进”阅读内容中，使阅读流于表面，不能深挖其中的中心思想，对学生阅读效果会造成非常大的影响。另外，兴趣不足还会让学生在阅读时抱着应付了事的心态，使阅读内容不能深刻地印在他们的脑海里，对学生各方面能力的提高起不到积极作用。如果这时教师再给予学生一定的压力，学生就会对阅读产生抗拒心理，导致语文教学的其他内容也无法达到理想的效果。

三、 趣味教学法在小学语文阅读教学中的应用

1.和多种形式进行融合

教师要认识到，趣味教学法在应用的过程中不仅要对阅读内容进行趣味性挖掘，还可以通过多种阅读形式来提高阅读的趣味性。例如，教师可以在带领学生进行阅读前，通过图片、视频等形式展现一些和阅读内容有关的信息，让学生对即将阅读的内容有一定的了解。这样，学生在阅读的过程中就能自然而然地投入进去，抱着更大的兴趣进行阅读。尤其在当前信息技术高度发达的今天，很多小学课堂都能利用互联网让小学生接触更多的教学资源。教师应充分利用这一优势，让阅读变得更加有趣[1]。

例如，在进行《狼牙山五壮士》一课的阅读前，教师就可以为学生展示电影片段中的内容，让学生更真切地感受到战争的残酷，进而在阅读的过程中能够和电影片段联系起来，更深入地体会到五壮士的英雄气节，进而形成正确的人生观和价值观。又如，在进行刘禹锡《浪淘沙》一诗的阅读前，教师可以问学生有没有听说过“牛郎织女”的传说，让学生先将自己听说过的传说讲述一遍，然后再让其他学生进行补充。这样，学生在阅读这首诗时，就可以将“如今直上银河去，同到牵牛织女家”这一诗句和传说联系起来，不仅在脑海中形成真切的画面，还能体会到作者对美好传说的向往。

2.设置阅读任务

要想让趣味教学法在应用中发挥更好的效果，教师适当为学生布置阅读任务是必不可少的。学生带着问题进行阅读能集中注意力，通过认真阅读，能发现文中的答案，让阅读变得更加高效，也能对文中细节有更加准确的把握。而且，科学设置问题能让阅读变得更有趣，进一步提高学生的阅读兴趣。不仅如此，布置阅读任务还可以让学生和教师进行更为密切的互动。以前，教师占据着课堂的主导地位，导致很多学生不敢和教师进行互动，也没有机会通过互动达到更好的学习效果;现如今，新课程标准倡导将课堂归还给学生，让学生做回课堂的主人。教师在进行阅读教学时，也应充分顺应这一趋势，合理布置阅读任务，让学生在阅读时更加自主，并通过互动及时给予学生反馈。

例如，在进行《海上日出》一课的阅读时，教师就可以先为学生布置阅读任务：“海上日出的景象是怎样变化的？”让学生在阅读的过程中，能够循着问题的引导，在文中找到答案，注重日出这一变化过程的奇观。又如，在进行《秋天的雨》一文的阅读前，教师就可以为学生布置这样的阅读任务：“作者从感官的哪几个方面来描写秋天的雨？”学生在阅读的过程中，就会带着问题着重进行相关信息的收集。这样，学生在阅读后也能掌握一定的写作技巧，了解写作可以从多个感官角度出发，让文章更加生动。

3.多给学生肯定

阅读是一项长期的任务，简单的几次阅读并不能给学生带来实质性的提高。教师要秉着“打持久战”的思想，利用各种科学的教学方法，结合多种教学资源让学生养成良好的阅读习惯，逐渐能够自主地进行阅读。为了达到这一目的，教师可以在学生阅读的过程中多给学生鼓励和肯定，在学生对文章的理解有偏差时，也不要急着否定学生，要善于发现学生阅读的优点，并针对这些优点予以肯定，让学生在有一定的成就感后，再针对学生阅读的不足进行改进。小学生心智发育还不够成熟，对别人的褒贬较为敏感。因此，教师更应该多给学生肯定，让学生在获得一定心理满足的基础上，提高阅读能力，充分发挥阅读对学生健康成长的作用。教师可以在课堂上适当给学生表现的机会，尤其在阅读后，要通过一些开放性的问题，来给学生表达的空间。在设置阅读问题时，教师要适当调整问题的方向，让一些问题没有统一的答案。这样，学生在回答时就会变得更加自信。教师可以对学生的回答进行肯定，逐渐让学生产生阅读兴趣[2]。

4.积极开展课外阅读活动

利用课外阅读提升阅读的趣味性也是非常有效的一种方法。教师应认识到课外阅读的重要作用，利用课外阅读活动来取得更好的阅读教学效果。例如，教师可以开辟閱读角，让学生将自己最喜爱的书带来阅读角分享给同学们，并在分享阅读后，描述自己对这本书如此喜爱的原因，并集合大家的力量对书中有趣的地方进行归纳。比如，一位学生将他最喜爱的《格列佛游记》拿到图书角，教师就可以让学生将他认为最有趣的一段读出来，分享给大家。这位学生选择了主人公最初闯入小人国生活时，小人们对这一“庞然大物”进行围观甚至攻击的片段，两种“人”在外形上的差异、行为上的不同最大限度地提升了这一段内容的趣味性。通过课外阅读活动，学生不仅能够分享课外阅读内容，将自己的喜好分享给大家，还能通过教师适当的引导，将书中部分内容更加深刻地印在心里，从而取得预期的阅读效果。

结    语

趣味教学法不仅能激发学生的阅读兴趣，对教师顺利开展小学语文教学也有非常大的帮助。趣味教学法能够提升学生阅读过程中的专注度，尽可能地调动学生的学习兴趣，让阅读变得不再枯燥。教师要善于利用这一方法，帮助学生在阅读中提高自身的阅读能力，养成良好的阅读习惯。

[参考文献]

张鑫.趣味教学法在小学语文教学中的运用[J].学周刊，2019（04）：96-97.

文五省.趣味教学法在小学语文阅读教学中的应用探析[J].西部素质教育，2016，2（20）：177.

作者简介：王逸冰（1993.1—），女，江苏宜兴人，宜兴市教学新秀。