形成性评价在英语写作教学中的应用

内容摘要：英语写作技能是一项重要的输出性技能，但目前高中英语写作教学现状并不乐观。由于评价在写作教学中起着至关重要的作用，可以为学生提供修改作文的依据，所以本文将形成性评价运用在高中英语写作教学中。首先分析高中英语写作教学中评价的现状，然后阐述形成性评价的概念及特点;最后从评价内容多元化、评价主体多元化和评价形式多元化三方面阐述形成性评价在高中英语写作教学中的应用。

关键词：形成性评价 高中英语 写作教学

一.高中英语写作教学评价现状

在传统的英语课堂中，大多数英语教师会认为写作成绩相对于阅读成绩在试卷中所占比重较小，而且写作能力提高见效慢，所以分配给写作教学的课时也不多，将其放在次要的地位。教师平时仅以期中和期末考试的几篇文章来评价学生的英语写作水平，而对学生的写作过程、写作中的情感体验、态度、价值观等方面关注不够，这就会导致学生很被动，自尊心、自信心会缺乏很好的保护，主观能动性也无法充分发挥[1]。所以学生产生了不愿写作、畏惧写作的心态。同时这种心态也不利于促进学生英语综合技能的全面发展。

二.形成性评价的概念及特点

2017年教育部颁发的《普通高中英语课程标准》中指出：基于英语学科核心素养的教学评价应以形成性评价为主，同时以终结性评价为辅;要注重评价的多元化、评价形式的多样化，突出学生在评价中的主体地位，通过评价使学生在英语学习过程中不断认识自我，建立自信，调整学习策略，以此促进学生英语学科核心素养的全面发展[2]。

（一）形成性评价的概念

形成性评价是1967年由美国哈佛大学的评价学专家斯克里分（Scriven）所提出。形成性评价是相对于终结性评价而言的。所谓形成性评价，是对学生日常学习过程中的表现、所获得的成果以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价，是基于对学生学习过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。该评价目的在于激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生在学习过程中获得成就感，增强自信心，同时可以培养其合作精神，交流技能。

（二）形成性评价的特点

1、形成性评价的侧重点在于教学过程，而不是教学的最终结果。该评价针对具体的教学内容，强调在教学过程中要及时给予学生具体的、建设性的反馈和评价;教师在发现学生的共性问题的同时，也能促进教师的自我反思[3]。

2、形成性评价以学习者为中心，重视学生的学习体验，此评价贯穿整个学习过程，强调评价中各种因素的相互作用。相比较而言，终结性评价是以教师为中心，评价是在每个阶段学习完成后，间断地进行。

3、形成性评价侧重于定性分析，而并不是定量分析。此评价是对学生平时课堂学习的各项表现进行动态的综合评价，而并不仅仅是关注学生最终试卷成绩。

4、形成性评价的手段、内容比较多样化。教师可以通过课堂观察、课下访谈、档案袋记录等形式对学生的学习情感、态度及价值观等思维品质进行整体评价。

5、在进行形成性评价过程中，考试本身也是一项学习活动，通过考试可以发现学生现阶段的不足，教师可以以此为依据调整教学内容的方向，学生也可以有针对地在薄弱环节进行知识补充。

6、在教师对学生实施形成性评价时，学生在每个阶段学习的过程中就可以及时发现自身问题并进行改正，而并不需要在整个阶段学习完成后才发现问题，避免了学生对知识的理解和运用的不良影响。

三.形成性评价在高中英语写作教学中的应用

通过与传统的终结性评价相比较，形成性评价在培养学生综合英语能力方面有一定的促进作用。因此本文从以下三个方面，分别是形成性评价内容多元化、评价主体多元化以及评价形式多元化，来阐述此评价在高中英语写作教学中的应用。

（一）评价内容多元化

根据美国教育家和心理学家加德纳提出的多元智能理论，作为教师，应了解每个人的智能是体现在许多方面的。因此，在高中英语教学过程中，教师不仅要评价学生的知识，还要全面评价学生的学习态度、学习兴趣以及学习策略的形成和提高。在评价学生对学习内容掌握的水平基础之上，还要对学生实际的英语应用能力进行系统的评价。

在评价过程中，英语学习策略是提高学生英语学习水平的关键因素。因此，教师可以通过制定英语写作学习策略评估表来指导学生正确评估自己的写作目标和策略，其中可以包括写作常用的词汇，如连接词、表达观点词等使用的多样性程度;句型，如定语从句，强调句等在作文中出现的频率高低;时态、语法等出现错误的次数等;篇章结构以及行文逻辑表达的清晰度等。学生根据此评估表可以初步对自己的作文实际情况有所了解，然后再依据教师的建议，选择合理、具体的学习方法，从而改善自身的英语写作能力。

（二）评价主体多元化

形成性评价将传统的以教师为评价主体的一元化模式逐渐转变为学生自我评价、同伴互评、教师评价以及师生合作评价的评价主体多元化体系，突显了以学习者为主体的在评价体系[4]。

1、学生自我评价

学生自我评价主要是指学生在学习过程中对自己的学习策略、态度和效果的自我监督和调整。由于很多学生不知道从哪些方面进行自评，所以教师可以为学生制定评价标准，然后学生依据标准对作文进行自我评价，客观了解自己作文等级。根据自评的结果，再对作文初稿进行修改。实践发现，学生自我评价充分程度与学习效率成正比。进行完自我评价之后，再结合教师的指导，学生可以探索出适合于自己的效学习方法。

2、同伴互相評价

同伴互评是指学生以小组为单位，根据教师给出的评价标准，对同伴的学习效果进行评价。教师在此过程中应进行引导，帮助学生进行正确的评价，而且学生也应具体指出所评价作文的优秀或者不足之处。同伴互评可以培养学生的合作意识、沟通技能。课堂实践结果表明，同伴互评为学生之间相互学习提供了一个平台，学生在互相批改作文时，不仅可以发现自己作文的错误，也可以避免和同学犯一样的错误，同时也可以学习同伴作品中好的表达方式和逻辑结构。

3、教师评价

由于教师的权威性，所以教师评价是学生较为重视的评价之一。因此教师评价应做到客观性、合理性、具体性、激励性。教师应在学生自我评价、同伴互评时担任引导者和监督者的角色，并通常是在学生进行自评以及互评之后实施教师评价。教师在评价时，要结合学生自身实际特点，并掌握评价语言和方式的技巧性，在评价写作程度高的学生时，应对其严格要求，使其英语作文可以精益求精;对写作程度弱的学生，要注重对其鼓励，增强学生的写作信心。除此之外，教师应多角度、全方位的对学生进行评价。比如，不仅注意学生作文的语法、框架等，也关注其作文中所表达的情感态度及价值观，及时对学生进行积极引导。

4.师生共同评价

因为同伴评价和教师评价各有其优缺点，而且学生对同伴互评和教师评价的接受程度不同。所以在英语写作教学评价中，也可以将学生信赖程度较高的教师评价与突出学生主体地位的学生评价结合在一起，采用师生共同评价的方法，共同促进学生英语写作能力的提高。

（三）评价形式多元化

评价形式除了教师的书面或者口头评价，同伴之间的相互交流反馈之外，教师也可以为学生英语写作建立电子档案袋对学生进行评价，以及通过访谈记录或者观察记录等对学生进行动态评价。

1、电子档案袋评价

档案袋评价是形成性评价的重要手段之一，它是指通过收集学生在日常英语写作中具有代表性的作品，同时也把对学生作文的自我评价，同伴评价以及教师评价都保存下来，以此为依据来评价其学习状况。随着科技的发展，教师可以为学生建立电子档案袋，来避免纸质档案袋整理、存放等方面的不便。通过档案袋评价，不仅可以为教师提供反馈信息，让教师可以对学生的问题对症下药，同时也可以使学生进行自我纵向比较，取得的进步可以提升其英语写作的自信心，激发写作的动机;存在的问题也可以使其发现自己写作的不足，提高其英语学习的自觉性与主观能动性。

2、访谈记录评价

访谈记录评价是教师对学生进行访谈并记录下来，以访谈内容作为评价依据。首先，此种评价方式客观全面，平时英语教师只能关注到学生课上状态，容易使教师评价具有局限性[5]。但通过访谈，英语教师可以对学生课下英语学习情况进行了解，从而进行全面评价。其次，该评价方式比较灵活，教师可以在访谈进行中随时调整访谈内容来获取学生的全面英语学习信息;最后是在访谈中，教师需要具备一定的访谈技巧，这可以增加师生间的互动和情感交流，也有利于学生在心理上更容易接受教师的评价。

3、观察记录评价

与访谈记录评价相比，观察记录属于客观的一种评价方式，不需要学生的主动参与和互动，教师是处于旁观者的角度对学生英语学习状态进行观察。除了平时考试成绩以外，教师为了方便和易于查阅，可以通过量表的方式对学生的词汇、语法、学习态度、学习策略进行评价，并定期进行总结之后给学生反馈，使学生意识到自己在日常学习应注意的问题，并可以有意识的进行改进。

四.结语

在高中英语写作教学中，形成性评价符合建构主义学习观和建构主义评價观。因此，教师应充分利用形成性评价在评价内容、评价主体、评价形式等方面的多样性，并将其与高中英语写作教学相结合，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。

参考文献

[1]倪丽冰.形成性评价在高中英语写作教学中的应用[J].福建基础教育研究，2010（07）：81-83.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]李向勤.形成性评价在高中英语写作教学中的应用[J].教学与管理，2019（03）： 106-109.

[4]张丹.形成性评价在高中英语写作教学中的运用[J].黑龙江科学，2017，8（17）：136-137.

[5]杜敏.形成性评价对于高中英语教学的启示[J].英语教师，2016，16（06）：107-112.

（作者介绍：王伟伟，哈尔滨师范大学西语学院2019级在读研究生，硕士学位，学科教学（英语）专业）