比较阅读法在高中古诗词教学中的运用

王欣欣 朱华

内容摘要：在高中语文教学中，古诗词教学是其重要的一部分，运用比较阅读法分析古诗词中的语言、意象、意境，可以提升学生对古诗词的感受和领悟能力。本文以李清照词两首为例，探究比较阅读法进行古诗词教学的方法。

关键词：比较阅读法 高中语文 古诗词教学 李清照

《礼记·学记》中说：“古之学者，比物丑类。”意思是说古代求学的人，能够对同类事物进行比较。①由此可见比较法在课堂教学和理论学习中一直具有重要的指导作用。比较阅读也叫对比阅读法、对照阅读法。阅读时同时取两种或以上观点相近似，或者相反的閱读材料进行对比阅读，分析他们的相同点和不同点的阅读方式。②将比较阅读法的教学理念和基本教学方法贯穿于学校语文学科阅读教学实践活动中，就是比较阅读教学。

古诗词创作是传承我国灿烂历史文化的璀璨瑰宝，它的创作语言十分的精练，含义也十分的深邃，韵味更是无穷，是当时古人赋诗抒情写意叙事追思寄怀的一种重要途径，其运用内容十分广泛。普通高中语文课程标准在培养学生的阅读感受和文学鉴赏能力等方面也有很多的要求。由于学生年龄和学习生活工作经历上的不足，高中生在这两个方面的综合能力方面确实还有很大的欠缺，所以他们能否真正借助文学想象能够入情入境，体会古诗词中人物的真实内心世界，真正和古诗词作者产生共鸣，这对高中学生来说无疑是个很大难题。因此，在语文教学中充分运用比较阅读法往往能够有效的主动引导和让学生充分感受到语言美，通过运用比较阅读分析运用意象语言去深刻体会文中作者的真实情感。本文以李清照前期的一部作品《醉花阴》和后期的一部作品《声声慢》为范例，这两首词出自于人教版高中语文必修4的第二单元，通过比较进行阅读，根据两首古诗词在历史背景、语言、意向和表达情感上的明显异同，进行案例探究，探讨运用比较阅读法进行古诗词教学的方法。

一.创作环境背景的分析比较

李清照的主要创作环境生活背景开始于北宋的末期，结束于南宋的初期。她的前期生活是一种安逸、宁静、惬意的温暖生活，后期生活却是一种遭遇了国破、家亡、夫死的凄惨的孤独生活。这里笔者所选的李清照词两首，一首是李清照前期的作品，另一首是李清照后期的作品，前期的这首词描写了李清照的深闺情思与相思，后期的这首词更多融入了李清照对家乡故国之情与个人身世之感。这两首词分别反映着李清照不同时期所经历的生活，同时也反映出了李清照在不同时期下的不同的心态，呈现出了不同的生活韵味与写作风格。

《醉花阴》写于前期。丈夫在外做官，李清照独居家中形单影只，在家中感到孤独寂寥，没有了丈夫的陪伴，家中也失去了往日的欢声笑语。九九重阳节，李清照通过描绘重阳独守闺房、寂寞无人陪伴、独自把酒黄昏等诸多真实的重阳节生活画面，表达了李清照在重阳佳节时对亲人以及丈夫深深的思念之情。

《声声慢》写于后期。这时期的李清照不但接二连三的经历了国破、家亡、夫死的种种灾祸，并且远走他乡，在南方到处各地辗转避难逃亡。在辗转的避难过程中，她丢失珍贵文物、古籍，还遭到了诬陷。她晚年的生活可以说是非常的凄惨，心境也差到了极致。由于她的这些生活经历，使她创作出了这首《声声慢》，充分的体现了作者的在国破家亡、离乡背井后，独剩一个人生活的悲凉，抒发了李清照失去丈夫、无子无女、独自生活的艰难孤寂悲痛的情感。

通过对《醉花阴》和《声声慢》这两首词的不同创作环境背景的分析比较，让学生能够充分了解这两首诗词作者在不同创作时期所处的创作环境及创作心境，有助于引导学生充分理解这两部作品所要体现和表达的不同情感。通过互相比较，使学生能清楚并深刻感受到在不同实际情境下所能体现和突出的不同个人情感，使学生感受到优秀的作品来源于生活，作品所表达的情感也和生活际遇有关，激励学生们要善于观察生活和感受生活，从日常生活中寻找创作的素材和灵感，鼓励学生热爱祖国的语言文字、热爱生活，鼓励学生运用祖国语言文字表达自己的审美体验和自己的情感。

二.语言词句组合的分析比较

“莫道不消魂，卷帘西风，人比黄花瘦。”是《醉花阴》的中心句，是全词的一个高潮，也是一句千古经典名句。李清照以黄花自喻，比拟相互映衬，形神相似，首先这种创意是很美的;再次用花瘦推出人瘦，人花相似，同病相怜。人瘦胜花瘦，含蓄而深刻的表达了词人的相思之重，词语与情感紧密相连，描绘出了一幅真实而形象的相思画面。

“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”是《声声慢》中的经典语句。这十四个叠字放在起头，字字寓意含情，把一个无依无靠、流落他乡之人的那种无法排遣的愁闷绝望和心中的痛苦挣扎之情表现得淋漓尽致。同时使用双声和叠韵，使得这首词整体的语言词句组合充满了悲怆的忧伤情感。

《醉花阴》和《声声慢》这两首词都描写了愁情，而且在语言文字上都有“愁”字，但是这两首词中体现的“愁情”是不一样的，《醉花阴》是李清照前期的作品，前期她与丈夫赵明诚琴瑟和谐他的生活无忧充满幸福，所以此时的“愁”，是一种闲适之愁，是闺阁之愁，是含有暗香盈袖的浪漫思念，这愁是清新而柔婉的。后期，李清照遭遇了国破家亡，丈夫又先她而去，她只身一人颠沛流离，在秋风冷雨里，一位寡居的老人，无依无靠。这愁是惨痛而凄绝的，是一种凄惨而悲凉的浓愁。

通过对《醉花阴》和《声声慢》这两首词的语言词句组合的分析比较，使学生了解语言的妙处，体会到精妙的词语能营造出精美的意境与画面。也能体会到同一词语在不同语境下所表达出的不同情感，通过比较，使学生感悟到李清照在不同时期在“愁”上体现出的不同情感，体会情景交融的意境。

三.意象意境的分析比较

“酒”和“黄花”这两个意象既能体现出季节，又能体现出心情。《醉花阴》和《声声慢》这两首词中都运用了“酒、黄花”这两个意象，但是表达出的情感与内涵却是不同的。《醉花阴》中用黄花自喻，用酒消愁，这时的愁，是一种闺阁中的闲愁，是丈夫不在身边的寂寥之感以及对丈夫的思念。而《声声慢》中，“酒、黄花”这两个意象所表现出来的情感却要比《醉花阴》中的情感要更为强烈，这时的愁，已经不是丈夫不在身边的寂寥之感，而是她既失去丈夫、又无儿无女、独自生活的艰难孤寂悲痛的情感。

《醉花阴》中用“薄雾、浓云、瑞脑、金兽、玉枕、纱橱”这几个意象体现的是李清照这一时期的生活状态，这是一种衣食无忧的贵族生活状态。《声声慢》中将“黄昏、黄花、大雁、梧桐细雨”这些饱含愁情的意象组合在一起，将李清照的绝望、悲凉描写的淋漓尽致。而这些意象在这两首词中所营造意境也是不同的。《醉花阴》中展现的是一种清新、寂静的意境，而《声声慢》展现的则是一种凄惨、悲凉的意境。

通过对《醉花阴》和《声声慢》这两首词的意象意境的比较，使学生体会到意象所表达出的特殊含义和特殊情感，体会到同一意象在不同诗词中和意境中所表达出的不同情感，通过比较，使学生能够提高对古诗文语言的感受力，体会作者的内心世界，体味作者的不同情感。

四.表达情感的分析比较

《醉花阴》是李清照前期的作品，主要描写的是伤春怨别和闺阁生活的场景，表现出了作者多愁善感的个性。《声声慢》是李清照后期的作品，这一时期的作品充满了物是人非的悲凉的情调，表达了作者对故国和旧事的深情眷恋。

通过对《醉花阴》和《声声慢》这两首词的表达情感的分析比较，学生不仅能清晰而深刻的感受到和看到两首词中两种“愁”的根本含义区别，而且能深刻刻地感受到两首词中词人的不同人生心境、情感。通过这一比较，不仅我们可以快速完成各个知识点的迁移，同时也大大提升了高中学生的逻辑理解和体会感悟的能力。

总之，在中学古诗词阅读教学中，只要这些分寸掌握得当合理，比较具体对应的事例自然，可以很好的帮助培养学生的独立思维、分析和表达综合运用概括等的能力，还有就是利于引导学生把自己所学到的知识进行比较，建立系统化的知识结构。在高中古诗词阅读教学中，运用比较阅读法，同中求异，异中求同，可以有效提高广大学生的综合阅读写作能力、欣赏能力、思维能力，使广大学生阅读时能够深刻地感受到我国古诗词中所深刻体现的杰出的哲学思想与文化情感，可以有效提高高中学生对古诗词中语言的感受力和阅读的感受力，感受到大自然和人生的多姿多彩，激发高中学生对祖国的语言文字热爱的感情、对自然界热爱的感情和对日常生活热爱的感情。

参考文献

[1]王朝霞.论李清照词与中学生文学素质的提升[D].武汉：华中师范大学，2005.

[2]李雪妍.中学语文教材中李清照作品教学研究[D].银川：宁夏大学，2019.

[3]牟桂丽.运用比较阅读法深刻感受苏轼诗词的情怀[J].现代农村科技，2018（06）：78.

[4]张丽珍.李清照词中的“酒”与“愁”——以《醉花阴》《声声慢》为例[J].湖北职业技术学院学报，2018（04）：62-65.

注 释

①贾太宏译注.礼记通释.北京：西苑出版社，2016，頁436.

②李长喜.中国大学生百科全书.沈阳：江宁教育出版社，1966，页354.

（作者单位：牡丹江师范学院）