新疆少数民族预科生自主学习能力现状的实证分析

张海燕 马 瑜

（新疆师范大学预科教育学院，新疆乌鲁木齐830001）

一、引言

少数民族预科教育是我国高等教育的重要组成部分，是党和国家为加快少数民族地区人才培养的特殊政策措施，对促进民族地区稳定和可持续发展有着重要的意义。教育部在《普通高等学校少数民族班、民族班招生工作管理规定》（教民［2005］7号）中明确指出，民族预科教育要为学生进入本、专科（高职）学习打下良好基础。新时代的本、专科教育已转化为以教师为主导、学生为主体的内涵发展模式，自主学习能力成为判定学生培养质量的重要标准之一。预科作为高中和本、专科教育的过渡阶段，是学生“要我学”向“我要学”转变的重要时期，也是预科生自主学习能力培养的关键阶段。因此，本文以新疆少数民族预科生为研究对象，力求真实呈现出预科生自主学习能力现状，为预科生教育及管理模式的选择提供数据支撑，为预科生自主学习能力的培养提供指导意见。

二、研究方法

（一）研究工具

本研究根据庞维国对自主学习的定义和自主学习能力量表的结构维度：学习动机维度（主动意识，价值意识、效能感、兴趣）、学习方法维度（目标设置、内容选择）、学习时间维度（时间计划、时间管理）、学习结果维度（检查、总结、评价、强化）和学习环境维度（社会性、物质性）五个方面，[1]结合预科生特点编制了《新疆少数民族预科生自主学习能力调查量表》。量表分两个部分：自主学习能力测量和影响自主学习能力的影响因素调查。在随机抽取350名预科生进行量表试测后，通过SPSS 23进行数据的分析。信度分析通常用克隆巴赫Alpha系数表示，这份量表克隆巴赫 Alpha可靠性系数为0.960。一份信度系数较好的量表或量表最好在0.80以上，0.70-0.80之间还算是可以接受的范围。[2]由此，该量表中的题目具有较好的信度，较能真实的反映出数据的稳定性和一致性。此外，根据表1可以看出，KMO检验系数>0.5且P值<0.05，量表具有结构效度，可进行有效的因子分析。

表1：量表效度检测值

通过SPSS23对该量表进行探索性因子分析，通过碎石图以及主成分分析确定本量表具有三个潜变量，并通过因子旋转确定题目与维度的关系。三个潜变量分别命名为：自主学习动机和学习策略（FACTOR1）、不良学习习惯和行为（FACTOR2，反向记分）、自主学习行为（FACTOR3）。

（二）研究样本

本研究对新疆S大学预科教育学院在校一年级和二年级预科生进行普测，共发放2980份调查量表，回收2836份，回收率达95.2%，有效量表2720份，有效率95.9%。在有效量表中，男生1084人，女生1636人；来自南疆农村学生1273人，南疆城市学生301人，北疆农村学生785人，北疆农村学生有361人。

三、调查结果及分析

在新疆少数民族预科生自主学习能力调查中，分别从自主学习动机和学习策略（FACTOR1）、不良学习习惯和行为（FACTOR2，反向记分）、自主学习行为（FACTOR3）三个维度挖掘，每个维度均是由多个试题组成，力求全方位且真实地呈现出学生自主学习能力现状。

（一）描述性统计分析

根据探索性因子分析FACTOR1有33题，FACTOR2有17题，FACTOR3有9道题，由于采用李斯特5级量表，因而FACTOR1的总分是165，FACTOR2的总分是85，FACTOR3的总分是45；因而FACTOR1的中位数是82.5，FACTOR2的中位数是42.5，FACTOR3的中位数是22.5。从数据来看，FACTOR1的平均数是124.5040，大于量表理论中位数，说明新疆少数民族预科生总体有较强的自主学习动机并掌握了一定的自主学习策略。FACTOR2的平均数是64.8960，大于量表理论中位数，由于FACTOR2是反向记分，说明预科生中还存在有不良学习习惯和行为的学生。FACTOR3的平均数是35.1298，大于量表理论中位数，说明大部分学生有自主学习行为。结合频率和具体量表来看，虽然大部分新疆少数民族预科生拥有较为端正的学习态度，自觉培养学习兴趣，会将学习中的困难当做挑战，并对自己的学习和成绩充满信心，同时，大部分学生会设定学习目标和复习计划，完成作业及课后习题，遇到难题会向老师及同学求助，但是学生的自主学习程度还远远不够，学生自主学习效率不高，方法不够得当。比如虽然可以完成作业，但并没有形成检查的习惯，虽然会认真做好课堂笔记，但并没有根据自己的理解对其进行加工等，从而影响少数民族预科生自主学习的实效性。

表2：新疆少数民族预科生自主学习能力描述性统计

（二）回归分析

1.新疆少数民族预科生自主学习动机和学习策略

FACTOR1主要评测学生是否具有积极的自主学习动机和学习策略。从数据来看（表3），有3个因素显著地影响了学生的学习动机和学习策略的掌握，分别是：性别、年级和父亲受教育水平。根据标准化回归系数Beta的大小（标准化回归系数越大，这个因素的影响就越大），年级对学生学习态度和方法的影响最大，次之为性别，再次为父亲的受教育程度。

表3：新疆少数民族预科生自主学习动机和策略的回归分析

具体来说，女生的自主学习动机和策略得分显著高于男生，分数会比男生高出4.349（这里看为标准化的回归系数）。除此之外，二年级的预科生比一年级的预科生得分高出了9.861。学生父亲受教育程度每提升一个阶段（例如，由小学到初中，由初中到高中等），学生在此项得分会上升1.165。

2.新疆少数民族预科生不良学习习惯和行为回归分析

不良学习习惯和行为(FACTOR2)的题目经过了反向编码，得分越低越好。从数据来看，对FACTOR2有影响的因素的主要有性别、年级、汉语水平。具体来说（比较标准化回归系数的大小），年级的影响大于性别的影响，大于汉语水平的影响，如表4所示。

具体来说，预科一年级学生比预科二年级学生分数高7.487，反映出一年级的学生会比二年级的学生自主学习意愿更低，未形成良好的学习习惯和行为。男生比女生的分数高3.743，说明男生的自主学习意愿比女生低，学习习惯比女生差。汉语水平的显著性为0.051，非常显著，这表明汉语水平的提升，对学生养成良好的自主学习习惯起到了增强的效果，如国家通用语言水平测试成绩（MHK）每上升一级，分数会下降0.523，养成良好自主学习习惯和行为的意愿有所提升。

自主学习行为（FACTOR3）的回归分析结果与不良学习习惯和行为（FACTOR2）回归分析结果基本一致。

四、结论及对策建议

（一）新疆少数民族预科生自主学习主动性随着年级的上升而提升

大多数新疆少数民族预科生有积极的学习兴趣和态度，有自主学习的意识。同时，对学习的价值给予肯定，并且认可学习对个人发展的重要性。但就自主学习主动程度来说，预科二年级学生要明显高于预科一年级学生，呈现出随着年级的升高而提升的趋势。预科一年级学生较多保留了高中学习特点，被动完成学习任务较多，自主探索精神缺乏，未及时完成学习模式的转换，自主学习能力不足，方法不得当，导致自主学习意愿较低。当在大学经过一段时间学习教育后，学生逐渐适应了大学学习和生活，对自身定位和发展有了认知，掌握了自主学习方法，自主学习主动性增强。基于此，高校教育者要在新生入校之际，扎实推进新生教育工作，增加如何进行大学学习和生活的教育和引导，帮助学生转变学习模式，掌握自主学习方法，尽早制定学习目标和个人发展方向，做好规划，强化学生自主学习意识，积极营造良好的学习氛围和环境，将学生的动机潜意识化和内在化，将自主学习行为持续化。

（二）新疆少数民族预科生自主学习策略有待优化

通过调查数据显示，新疆少数民族预科生有较为端正的学习态度，课堂学习策略掌握较好，但是缺乏科学合理的作业考试策略，没有发挥作业的真正效用，为了作业而作业的现象严重。基础教育和应试教育使学生形成了被动的等待接受教育的习惯，题海战术和死记硬背成为掌握学习知识的主要方式，这在预科阶段成为学生自主学习习惯养成的桎梏。因此，高校预科教育工作者要打破预科生的心理和行为定势，让学生理解作业和考试的目的，并能够做到悦纳作业和考试，并强调要让学生在理解概念的基础上归纳、掌握和灵活运用所学知识。

（三）国家通用语言文字运用水平的高低对新疆少数民族预科生自主学习的意愿和程度有直接影响

新疆少数民族预科生中维吾尔族、哈萨克族等民族学生较多，这些学生中能够熟练运用国家通用语言文字的水平层次不齐。通过调查数据显示，学生的汉语水平越高，自主学习的意愿就越高。由此可见，过好语言关是现有新疆预科教育的基础工作，是学生能否更好地进行自主学习的前提条件。新疆早已启动并实施了国家通用语言文字的普及工作，要求在少数民族学生的教育教学过程中使用国家通用语言，逐步取消基础教育中的民考民类别，实施民汉教育并轨。随着国家通用语言普及工作的深入推进，新疆少数民族预科生国家通用言语使用情况将会大幅度提升，届时将会更加有利于少数民族学生自主学习能力的提高。高校预科教育工作者在现阶段的教育教学过程中要注重学生国家通用语言能力的培养和训练，但更重要的是要看到未来预科教育所要面临的转变，积极根据学情，调动学生自主学习的积极性。

（四）新疆少数民族预科生教育自主学习态度和能力存在性别差异

一个人要做到自主学习，需要满足两个基本条件：一是要具有主动学习的心向，也就是自己“想学”；二是要知道如何学习，也就是自己“会学”。[1]通过数据可知，新疆少数民族预科生在自主学习能力在性别上存在差异，女生普遍学习态度积极，养成了良好的自主学习习惯,而男生大部分存在自主学习态度不积极，学习习惯差的问题。针对此，高校预科教育工作者要制定具有针对性的教育引导方案，注重对男同学以“我要学”为主的自主学习积极性的激发，调动其学习的内在动力。

（五）父亲教育程度的高低与学生的自主学习能力呈正相关

家庭教育方式和父母接受教育的水平对学生的学习习惯有显著影响，其中父亲受教育程度对新疆少数民族预科生的影响较大，父亲接受教育程度越高，子女自主学习能力就越强。因此，学校应积极建构家校联合培养模式，特别是充分发挥父亲在培养少数民族学生自主学习能力方面的积极作用，从而帮助学生进入大学学习阶段后能较快的适应，得到较好的发展。