如何指导学生把观察到的内容写清楚

赵雪

人教版小学语文三年级下册第一单元的写作要求是：“试着把观察到的事物写清楚。”完成写作训练要借助记录卡，写自己观察到的内容，写作对象是“我的植物朋友”。明确了写作对象和写作要求，那么如何观察，观察到什么程度，怎样把观察到的内容写清楚呢？

一、不要放过“课文”这个例子

这个单元选编的是植物观察描写类文章，以叶圣陶先生的《荷花》为例，文中描绘了夏天的荷花在清晨绽放的美麗姿态，表现作者对荷花的喜爱之情，抒发内心的美好感受。

梳理一下作者描写荷花的顺序：闻见荷花的清香——描写荷（荷叶、荷花、各种形态的荷花）。作者用了很多动态的词语描写荷花，如挨挨挤挤、冒、饱胀、破裂等，写出了荷叶之多、之密、之爱开以及荷花生机勃勃的样子，让静止的画面瞬间活了起来。又如，“碧绿的大圆盘”这简单的几个字便将荷叶的大小、形状和颜色形象地展示在读者面前。“有的……有的……有的……”一句，写出了荷花的各种形态。

学完这篇课文，笔者设计了小练笔——仿照文中第2自然段，试着写一种你喜欢的植物。学生要写好这种植物，需要认真观察，从不同的角度、不同的方面写作。而课文这个例子正好是学生写作训练的契机和实例。

二、读写结合，尝试清楚地表达

读是手段，写才是目的，读写结合可有效提高学生的写作能力。还以《荷花》的教学为例，可设置问题：作者闻到一阵清香，循着香味来到荷花池边，是如何观察荷花的？通过阅读课文，我们可以总结出观察类作文的写作顺序：可以从整体写到局部，也可以从局部写到整体。描写的方法有外貌描写、细节描写、局部特写等，还可以运用白描手法，或者运用各种修辞模拟观察对象的情态，表现观察对象的变化。最后在描写的基础上，抒发自己的情感。

炼字自古以来就是写作的难点，也是文章出彩的关键。如何培养学生的炼字能力呢？以《荷花》教学为例，可以抓住“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这个句子，就其中的“冒”字提出问题：由“冒”字能看出荷花怎样的情态？学生自然能够发现，在很多碧绿的荷叶中，一个个大圆盘似的荷叶中间有一些白荷花，而白荷花们似乎要和荷叶比赛，比谁长得快，比谁长得高。因此，由“冒”字可以看出荷叶蹭蹭蹭地往上长的情态，看出大大小小的荷叶争先恐后地生长的样子。一个“冒”字，让人们看到了荷花旺盛的生命力。一个字中包含着这么多内容，可见，只要认真挖掘，就会有收获。

明白了炼字的重要性，学会了炼字方法，还要在写作中加以运用。学生写观察作文就要注意炼字，尝试将观察结果用某个字或某个词来概括，表现观察对象的特点。当然，小学生的炼字能力远远达不到叶圣陶先生的水平，但他们喜欢运用比喻、拟人等修辞手法，观察对象会在学生纯洁的心中幻化成各种可爱的形象，然后形象、生动地表现出来。如一个小学生写雪：“不知道是谁在万里高空中向大地大把大把地撒盐，梨树当然不服气，迫不及待地抛洒出洁白的梨花与之争锋，天地之间交织着一片白色……”

三、借助记录卡，及时记录观察结果

古代诗人出行都会背个诗囊，将自己的所见、所闻、所感随时写下来，顺手塞进诗囊，目的是抓住稍纵即逝的灵感。我们可以制作记录卡，引导学生随时记录观察到的景象，还可辅以图画，图文并茂地记录观察对象。通过细致的观察，尝试描摹观察对象的色彩和形状，在描写中运用动词，使静止的画面活起来。例如，笔者指导学生描写樱花：你的樱花描写得非常细腻，读你的文字眼前会浮现樱花的样子。但是，樱花是有香味的，如何描写其香味呢？学生回答道：“可以借樱花周围蜂蝶飞舞来表现樱花的香味。”看，稍加点拨，学生便学会了侧面烘托。通过学习别人的作品，生发感想，得到不一样的启发，这就是写作训练的目的。而写作记录卡可以将瞬间的感想及时记录下来，是积累写作素材的良策。

总之，“把观察到的内容写清楚”这一写作要求包含着观察和写作两个部分，需要细致而有顺序地观察，还要学会运用能表现观察对象形态和动态的词语。使用记录卡，可以随时记录所见、所闻和所感，捕捉写作灵感，积累写作素材，写出精彩作文。