思维导图在韩国语语法教学中的应用及其效果评价

章 鏴，窦云鹏，施 静，王毅聪

(黄山学院 外国语学院，安徽 黄山 245041)

韩国语语法是韩语专业一门重要的专业核心课程，主要围绕韩国语词汇的意义、形态及在句子中语法功能等内容作系统而详细的阐述。韩国语语法教学内容的理论性和实践性极强、应用范围广，存在知识点独立且分散、易混淆和难记忆等特点[1]。传统的单向教学模式不符合学生的注意力曲线和发散思维方式，学生的思维被固化，缺乏对韩国语语法体系宏观系统性的把握，这使较多学生失去了学习兴趣与动力，学习效果较差，且学生所学的语法理论知识满足不了应用要求，严重影响韩国语专业人才的培养质量[2]。因此，激发学生对韩国语语法的学习热情和积极性，使学生学习变被动为主动，并提高学生应用创新能力，是亟需解决的难题。

思维导图是英国著名心理学家托尼·博赞（Tony Buzan）博士提出的一种革命性的思维模式，可以全面调动左脑和右脑的思维潜能，运用图文并重的技巧把主题和关键词与符号、线条及不同的颜色等建立记忆链接，最后以相关层级图的方式将各级主题的相互隶属关系展现出来，从而有利于人脑的扩散性思维展开和创新性思维的培养[3]。近年来，思维导图在部分学科的教学中得到了应用，帮助教师解决教学中的难题，显著提升了教学效果[4-5]。思维导图理念为韩国语专业学生的创新培养指明了方向，为韩国语语法课程教学改革提供了一定的借鉴。结合地方应用型本科院校人才培养模式，探索思维导图在韩国语语法教学实践中的具体应用，并对思维导图在教学中的效果进行了评价，旨在为该课程的教学改革提供一种新的可视化思维新策略。

一、思维导图在韩国语语法教学中的应用

思维导图具有发散性的特点，它打破了平面教学的局限性，是一种可视化的立体多维度的思维工具，教师可以有针对性地辅助学生完成知识体系的建设，构建以学生为主体的学习模式[6]。针对韩国语语法课程特征及教学问题，利用思维导图旨在将韩国语词汇的意义、形态及在句子中语法功能以可视化的图像、文字、色彩等直观方式呈现出来，构建一个多层次、全方位的立体知识体系。以韩国语表示“可能”“好像”“大概”的语法思维导图为例（以下简称目标语法），展开了以下三个阶段的教学设计。

1.教师的教学设计环节（课前）

在教学设计环节中应用思维导图，可以借助文字、图像、颜色相结合的方式，将枯燥的语法变得生动有趣，并在各个分散的知识点之间形成记忆链接，从而帮助学生构建完整的知识框架，使目标语法的学习更加清晰生动。首先将思维导图导入章节的课程设计中，通过思维导图的模式将教师的授课思维呈现出来。每一位学生需要在课前完成一段关于目标语法的韩国语电影视频的欣赏，感知韩国语（无字幕）相关的词汇、语法及应用，初步导入课文的场景。同时，要求学生课前充分预习教学内容，结合视频欣赏，以小组为单位（4 人），将提炼出的关键字与容易辨识的图像和颜色等建立记忆链接，绘制出感知图，并标识出自学中尚未解决的难点，留待课堂交流。通过这样的问题导入方式，旨在提升课堂学习效率，激发学生的学习兴趣，提高学习能动性。

2.“以学生为中心”的课程教学环节（课上）

课程教学的导入环节，教师可在10～15 分钟内随机选取2～3 组学生展示思维导图作品，详细阐述绘图过程中的思路和想法，学生相互提问，以反映学生对预习知识重点、难点、关键点的理解程度。教师及时梳理出学生在自学中尚未解决的难点。在教学实践中，教师应沿着思维导图的脉络逐步对韩语语法教学内容的主体结构及相关知识点进行详细讲解，尤其是学生在自学中尚未解决的难点。在目标语法的教学中引入思维导图，该思维导图可详细划分为四个层次。第一层次为思维导图的中心，为目标语法主题。从中心出发，共有四条拓展路线。第二层次，分别展示目标语法四个方面的应用。第三层次，在各个基础知识上引申出多个细小分支，来细化各个方面的具体用法，比如目标语法接在动词后面，可根据过去时态、现在时态和将来时态分别接目标语法的三种不同表达形式。第四层次，罗列具体活动的各种表达，如“好像下过雨”“好像正在下雨”“好像要下雨”。讲解结束后，要求各个小组成员结合所学的知识点，针对绘制的思维导图进行讨论与评分，评分的结果作为课程过程性考核的一部分。将得分最高的思维导图作品在课堂中进行公开展示，可以起到很好的鼓励与示范作用。通过思维导图教学，可以有效地体现各知识点之间的承上启下关系，使教学内容更加通俗易懂，重难点一目了然，全新的教学方法有效地提升了学生的专注力，使课堂效果得到了明显改善。

3.学生的复习巩固环节（课后）

课后教师将思维导图修改版通过雨课堂、学习通、蓝墨云班课等学习平台分享给学生，方便学生课后下载，巩固学过的课程，帮助学生养成良好的学习习惯，提高学习效率。学生在思维导图知识框架的指引下，借助关键词对相关信息和知识进行还原，可加深对课堂知识的理解，检查自己对重难点的掌握情况，并根据教师布置的课后作业，将所学知识进行应用，起到及时检查和自我监督的作用。利用思维导图进行课后复习，可以在几分钟完成一堂课内容的巩固，加深学生记忆的同时，从根源上提高了学生的学习兴趣，实现真正意义上的自主学习，升华了学习成果。

二、思维导图在韩国语语法教学实践中的效果

将思维导图的教学引入到黄山学院旅游学院2016级中韩班（34人）和2017级中韩班（40人）的韩国语语法课堂，以2015 级中韩班（33 人）作为对照组，即采用传统教学法。其中三组学生在前期与韩国语有关课程的学习情况无显著性差别。通过课题组老师们的共同努力，绝大部分学生都能积极配合完成思维导图的作业，韩国语语法课程的教学在各个方面取得了比较显著的成效。对三届学生的期末考试成绩进行了对比分析，并采用SPSS18.0软件对三组数据进行了统计学分析（以P＜0.05，代表数据间具有显著性差异）。如图1所示，2016级中韩班的平均成绩为72.25，2017 级中韩班的平均成绩为75.13，对照班的平均成绩为65.82，经统计学分析，学生笔试成绩之间具有显著性差异（P＜0.05）。相比于对照组，2016级中韩班和2017级中韩班学生的期末考试平均成绩分别提高了9.78%和14.14%，且具有统计学意义（P＜0.05）。

图1 思维导图实践后的期末考试成绩评价

同时又以问卷调查的形式对2017 级中韩班的学生进行了研究，问卷主要针对学生对思维导图辅助教学的认可度、学习感受、学生自主学习能力、解决课堂遗留问题、思维创新等方面进行了设置，共发放问卷40 份，收回40 份。表1 显示，使用思维导图辅助韩国语语法课程教学有效地提升了课堂效率。学生的学习兴趣、自主学习能力、分析与解决问题的能力、思维创新以及团队协作能力都有显著改善，其中100%的学生认为思维导图激发了学习兴趣，95%的学生表示思维导图提高了自主学习能力，100%的学生认为思维导图加深了对学习内容的记忆，95%的学生表示思维导图提高了自我表达及团队协作能力，97.5%的学生表示思维导图提高了创新发散思维。由此可见，思维导图的应用使枯燥的语法课堂变得生动，它不仅满足了当代大学生对“新课堂”的需求，同时大大地提升了学生的学习兴趣，将复杂的知识点简单化，加深了学生的理解，摈弃了死记硬背的方式，使学生“愿意学，乐于学”，同时也注重了个人能力、团队精神和创新思维的培养。

表1 教学效果评价（n=40，%）

三、小 结

基于思维导图理念对韩国语语法课程进行教学改革，探索思维导图在课前、课上和课后教学实践中的具体应用，并对其教学效果进行评价与分析。思维导图所具有的特点能与韩国语语法复杂严谨的特性有效融合，把思维导图融入韩国语语法教学中，可优化语法信息结构，有利于充分激发学生的学习兴趣、提高学生的“学习力”、促进学生打破思维定势，从而实现培养社会需要的应用创新型韩国语专业人才的目的。