科学在线课堂教学评价初步研究

◇（江苏：南京市江宁实验小学）

在线课堂又称在线教育，一般是指一种基于网络的学习行为，其不受空间时间限制的优势，在新冠疫情期间得到充分体现。在线课堂教学评价，专指由教师和家长，利用智能终端，对在线课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，是促进学生成长、家长参与、教师专业发展和提高网课教学质量的重要手段。

一、在线课堂教学评价概述

在线课堂教学评价，除了原有的对教师教学过程、效果和学生学习水平的评定而实现的诊断、反思和引导等功能外，还能帮助家长了解课堂教学，促进线上课堂教育与线下家庭教育融合式发展，从而立足学生的发展，从多元、全面、立体的视角看待学生的科学学习过程，实现“以评价促发展”的目标，同时对提升教师的专业素质和自身综合建设具有重要的意义。

二、小学科学在线课堂教学评价现状

目前，在线教学评价模式主要表现为三元主体、两元场景，即教师、家长、学生三个评价主体。其评价标准及模式，主要是依照《小学科学课程标准》：一是内容较为书面，所得出的标准较为笼统；二是针对性不足，家长（特别是小学低年级家长）作为在线课堂的重要一员，需要充分考虑实操性，对其提供浅显易懂、利于实现的评价标准；三是小学科学在线课堂既是疫情期间学生上课的主要模式，也可以是未来放学回家后学生在线预习、辅导的重要手段，必须尊重学生自主学习的发展性，鼓励教师提升授课的专业性，充分考虑不同在线课堂教学模式的评价办法，为进一步完善评价标准、建立高效可行的评价模式留好余地。

三、小学科学在线课堂教学评价初步建设

从宏观来看，当前在教学中普遍采用的比较高效的评价方式，还是阶段性考试。然而小学科学从本质上来说是一门实践型课程，传统的设定统一标准的评价方式对我们学科而言并不太适用，其忽略了学生过程性的表现，很难迅速对评价主体进行全面综合的评价。因此，我们探索制作了小学科学在线课堂教学评价对照表：

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在这个评价量表里，评价维度根据课程标准分为五个方面，每一部分的总分值为十分，每一部分划分为各个小的阶段，并且给出了相应子分值，需要将每个阶段的总分乘以固定系数再求和。例如，科学探究一项四个子项目总分都为2.5 分，根据标准评定的得分，分别为2.5分、1.5分与0.5分。

为了提升评价标准的可读性和反馈的及时性，将此评价量表跟雷达图结合。雷达图通常用于分析同一物体的多个指标，具有完整、直观、清晰的特点。通过图式评价表便于教师和家长及时评价记录，也便于教师对自己的教学效果得到及时反馈，以及时调整教学策略，做到因材施教。因此，利用过程性学习评价对学习者的状态随时进行监控与评价，对学生而言具有重要意义。以下图为例，这是学生甲和乙在一节科学课后得到的评价，我们可以明显看出：学生甲学习态度端正，课堂参与度较高，但是理解能力和思维参与度低；学生乙学习能力较强，但在动手实践方面较差。通过雷达图可以快速分析出每位学生的优劣，家长跟教师都能做到因材施教。著名的心理学家罗森塔尔曾提出过“期望效应”，这个效应在学习上也一样适用。当教师能够准确地分析出学生的优劣势，并给学生以积极的暗示时，每位学生便都能朝着更好的方向发展。

四、小学科学在线课堂教学评价实证研究

为了检测该评价表的合理性与实用性，以苏教版小学科学一年级下册第三单元《这里面有空气吗》一课为例，对学习评价的实践效果进行评价分析。通过第一次试教，学生出现的普遍问题是缺少思维的脚手架，无法将空气与空隙联系起来。在课堂上主要表现为思维断崖，前后环节方法不会迁移。评价结果反映了学生的学习水平，为此，我对教学设计进行了调整。

增加实验，为学生搭建思维的支架。新的教学设计中增加了装有花生粒跟米粒的两个实验，通过多次的强化，为他们提供了方法支撑，构建了思维脚手架，学生可以自主将此方法迁移到下一环节的实验中。

挑选有结构的材料，建立认知冲突。在材料选择方面，初试时只采用了矿泉水瓶，由矿泉水瓶到砖头、粉笔等空隙较小的物体，跨度太大，低年级的学生很难联想，需要线性递进，层层提高。在执教本课时，全程采用了学习评价的方式来收集学生学习水平的数据，及时分析，及时得到反馈，动态调整我的教学策略。随着教学设计的调整，学生的科学探究能力显著得到了提高，对于学习科学的热情和兴趣也比之前提高许多。可见，有效利用教学评价，不仅可以促进教师的“教”，还能提高学生的“学”。

五、小学科学在线课堂教学评价未来展望

互联网技术发展方兴未艾，小学科学在线课堂教学在未来将壮大成长，成为小学科学教育不可或缺的角色。目前我们初步探索的小学科学在线课堂教学评价标准和模式，还处于摸着石头过河的阶段，还需要更多实践探索，制定出更科学全面的一整套标准。面对教育模式的换道升级，唯有正确理解，埋头实践，才能应时而为，为广大学生提供更优质的教育服务。