提高学困生对舞蹈学科学习兴趣探析

张可心

摘要：本文主要探析舞蹈学科中不同学困生的状态表现，找寻出其“学困”原因，从而有针对性的对其进行引导教育，使其对舞蹈学科产生自主热爱的学习，提高学习兴趣。

关键词：马斯洛需求理论;学困生;学习兴趣

舞蹈学习，需要对本学科产生浓厚兴趣的同时，可以忍受舞蹈基本功训练时的痛苦、枯燥和反复练习舞蹈动作的乏味。并且需要在体能、形体等方面加以锻炼，需兼顾对音乐艺术等素养的全面学习和提升。因此舞蹈学科教学过程中，大多数学困生的学习困难通常在先天资质，精神品质，个人喜好等方面惜惜相关。针对于舞蹈学困生的特点。主要从舞蹈学困生的各方面人手并以马洛斯提出的人的五个层次需求为依据进行分析和研究。

一、马斯洛需求理论的基本概述

马洛斯生理需求共分为五个层次，包括生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五个层次。五个层次都对应着相应的心理需求，生存需求是基本的需求，人们在追求较高层次的需求之前，要以生理需求为基本。安全需求在满足生存需的条件下对人身安全、生活稳定等需求。社交需求包括对友谊、爱情以及隶属关系的需求，当生理需求和安全需求得到满足后，社交需求就会突出出来。尊重需求既包括对成就或自我价值的个人感觉，也包括他人对自己的认可与尊重，当他们得到这些时，不仅赢得了人们的尊重，同时就其内心因对自己价值的满足而充满自信。自我实现需求的目标是自我实现，达到自我实现境界的人，接受自己也接受他人。解决问题能力增强，自觉性提高，善于独立处事，实现自我价值。

二、舞蹈学困生的心理因素与客观原因分析

针对比较突出的舞蹈学困生对象进行了跟踪调查近一年时间。首先掌握学习情况，从舞蹈课堂教学观察到学生其他学科学习情况了解并逐渐将观察扩展到学生生活之中，了解学生的家庭情况、生长环境等多方因素。再通过与学生的日常沟通去了解学生的心理情况和情绪波动。综上所述大致将舞蹈学困生分为三种类型。

（一）缺乏自信型（尊重需求）

这类学生自身条件较差，偏胖或基本功为零。由于自身原因和心理原因导致对舞蹈的学习提不起来兴趣，更由于自卑心理导致无法全身心投入舞蹈学习之中。久而久之跟不上学习进度从而更加剧了自卑心理，想好好进行学习却又由于自身能力问题进度缓慢学习困难。

（二）缺少关爱、性格内向型（社交需求）

这类学生大多数性格内向，少言寡语、不爱表达自己内心的真实想法，情感轻易不外露。大部份原因是家庭环境导致。例如从小缺少父母、长辈的关心、关爱。又因为性格问题导致交不到比较要好的朋友。情感上无法拥有家庭关爱更同时缺乏友谊和朋友之间的鼓励导致性格越加内向，对于需要情感表达的舞蹈学科来说，学生很难放的开、学进去。

（三）不思进取、厌学型（自我实现需求）

这类学生通常学习态度是消极抵触或是对学习无所谓、事不关已等心理活动。对学习、生活没有目标，缺少奋斗精神，心理清绪极度消极。

三、研究方法和解决办法

经上述对舞蹈学困生的研究，认为学困生并不是与生俱来的，一定是有某些特定原因才会形成“学困”，但难就难在怎样了解学生各方面情况从而总结形成“学困”的外在因素和内在因素。要以心理学理论为基础“对症下药”从而解决问题。否则方法不当可能会对学生造成负面效应，还可能会引起学生与老师之间与同学之间的矛盾，不利于学生的健康安全成长。

（一）针对缺乏自信型。首先要竖立学生的自信心，学困生的成绩差，受到家长或老师的批评指责较多，自尊心和自信心会受到挫折，在心理上很容易出现害怕或厌恶老师从而产生排斥心理，造成恶性循环。解决这类学生的方法主要是发现学生的闪光点并加以放大，可以为学生进行单独辅导帮助提高学生舞蹈水平，力争与班级整体水平持平。培根曾说过，集体的习惯，其力量更大于个人的习惯。将舞蹈较好的学生与学困生组成学习小组。使集体的习惯陛力量影响个体力量，形成一致陛的心理。使集体中的全体成员朝着正确的方向形成统一心理，共同学习，共同进步。同时也满足了学生的尊重需求。

（二）针对缺少关爱内向型学困生进行心理干预，充分尊重学生人格、缩短师生心理距离，细心观察学生的心理变化，关心学生日常生活并给予帮助和及时沟通，让学生感到老师的关心和关爱。这类学生极其需要心理认同和肯定。关心学生生活中出现的问题和困难并给予帮助，在学习中给予认可和表扬。只有使学生喜欢你、亲近你、信服你才能让学生心悦诚服的接受老师的辅导和教学。

同时创立舞蹈学习小组，安排性格开朗的学生与其形成学习组，提高学生的学习能力同时还可以开发学生开朗、阳光的一面。使学生能够融人集体，享受同学之间的友谊和快乐，同时满足了学生的社交需求。

（三）针对不思进取、厌学型学生，进行干预的手段和方法就会复杂的多，可以根据具体情况和干预对象的性格特点实施不同方法。如对于个性张扬、自尊心强的对象，可以通过先表扬优点、鼓励继续发扬特长，而后再緩和指出缺欠的方面。对于陛格开朗、是非观明确的对象，直接正式的批评教育可能更具有警醒作用，对于低调、孤僻的对象，则需要通过谈心或者必要的调查和访问，充分了解其背后真实生活状态，有针对性的进行帮扶、引导，使其能够慢慢找到学习的乐趣。

也可利用学生的心理喜好进行引导。例如对学生感兴趣的舞种进行授课和教学，也可以以学生喜爱的音乐进行授课，都可以有效提高学生对于舞蹈学习兴趣，满足了学生的自我实现需求

结语

无论是对于哪一类的学困生来说，所有人必定对于自我价值和自我实现需求有了更高的渴望，这种渴望也提高了学困生学习的兴趣和努力。通过马洛斯的人的五个需求层次对学生进行正面和负面情绪进行疏导。找准适应性和接受性问题，从学生中走出来，带着解决方法回归到学生中去。