提升观察质量，促进幼儿自主学习

邱梦云

【摘要】教学观察是教学引导的基础。但在传统的教学过程中，幼儿园教师对于教学观察并不重视，使得观察质量低下。对此，本文从转变观察态度、明确观察目的、创新观察方法、精准观察范围这四个维度出发探究提升观察教学质量的有效策略，旨在通过高效的教学观察来促进幼儿自主学习。

【关键词】幼儿自主学习;观察质量;明确观察目的;创新观察方法;精准观察范围

素质教育提倡引导幼儿自主学习。但3-6岁的幼儿身心发展尚未成熟，需要在成人的引导下开展自主学习，而引导的前提是要建立在全面了解幼儿实际需求的基础上。因此，幼儿园教师需要加强对幼儿的观察，在观察的过程中充分了解幼儿的实际需求，才能给予幼儿适当的引导。但事实上，在实际教学过程中，大部分教师存庄对幼儿观察不重视、观察目的不明确、观察方法不正确、观察范围太笼统等问题，这些问题都限制了幼儿观察教学的质量，更难以发挥观察的精准，阻碍了促进幼儿自主学习。对此，幼儿园教师必须要创新观察的教学策略，不断提升观察质量来有针对性}她促进幼儿自主学习。

一、转变观察态度

尽管学前教育各类指导文件要求都明确了教师观察幼儿的重要性，但是在实际教学过程中，受学前教育的各类工作过于繁琐、以及对幼儿安全的责任等各个方面因素的影响，大部分教师并没有把教学的中心放在‘‘观察”这一方面，而是根据已有的教学经验去进行教学引导，甚至有的教师为了应付教学工作采用敷衍的态度去观察幼儿。这些情况都会降低观察教学的质量。

当观察幼儿已成为教师的教学“负担”，观察教学的质量自然不会提高。因此，想要通过提升观察质量来促进幼儿自主学习，教师首先就需要转变传统的观察教学态度，充分认识观察教学的重要性以及其对自身综合素质提升的影响，从而对待观察教学有着积极、认真面对的态度。这样的话，教师不但能够顺利完成本職工作，而且会更为主动地接受观察教学培训，自觉学习了解、掌握观察教学的技能，并将其内化于心、转化于行，不断发展观察教学的专业技能来促进幼儿自主学习。

二、明确观察目的

幼儿观察教学并不是为了观察而观察，而是需要在观察过程中了解幼儿的在情感、学习、生活等各个方面的需求以及日常行为，才能借助科学的观察教学来制定有效的教学引导策略，促进幼儿自主学习。因此，教师在实际教学过程中需要通过明确观察目的来提升幼儿观察质量，真正落实促进幼儿自主学习的教学引导策略。

案例：小华是一个十分好动的孩子，他平时参加活动非常积极，但就是近期通过对他的观察，我们发现他有一个小缺点：不愿意午睡，甚至还在午睡时间和小朋友说话，影响十分不好。但是我们并不了解小华不愿意午睡的原因，于是，我们决定对小华午睡行为进行个案观察研究。在观察过程中，我们发现小华并不喜欢幼儿园的小床，每次让他躺在床上，他要不就拖拖拉拉、弄弄枕头、扯扯被子弄半天都还没躺下。即便躺下了，他转眼间就爬起来和旁边的小朋友聊天。仔细分析这个观察结果，我们认为小华可能是不适应幼儿园的寝室环境，所以不愿意人睡。于是，我们与小华的家长联系，阐述小华午睡的具体情况，并希望家长能够让小华带些自己喜欢的专用床上用品到幼儿园，装饰自己的小床。经过观察后的睡眠环境调整，我们发现小华现在能够主动爬上自己的小床午睡，而且每次午睡都会抱着从家里带来的布娃娃。

在小华午睡个案观察教学的过程中，我们首先明确观察教学的目的“小华为什么不愿意午睡”，然后采用科学的观察方法来对小华的午睡行为进行全面观察，很快就发现小华不适应寝室小床的睡眠环境。对此，我们通过寝室睡眠环境的重设来引导小华自主睡眠，很快写溯丈得不错的效果。可见，在日常教学过程中，我们需要明确观察目的来提升观察教学的质量，才能更顺利地促进幼儿开展自主学习活动。

三、创新观察方法

把握观察教学的方法，将会使得观察教学达到事半功倍的效果。然而，在：传统幼儿观察教学过程中，教师只是采用眼睛观察、简单笔录这样单一的观察教学方法来对幼儿的行为进行观察。每位教师的个人时间和精力都是有限的，这样单一的观察教学方法显然会限制观察教学质量的提升。因此，想要通过提升观察质量来促进幼儿自主学习，幼儿园教雁必然要创新观察的方法。结合幼儿一日生活都是课程的理念，笔者认为，应当从以下几个方面人手创新观察的方法：

（一）信息技术与观察教学的仓！」新融合

当前科学技术不断地发展，创造了很多电子设备，比如，监控录像、手机录像等等。教师可以充分利用这些信息网络技术来记录幼儿在日常教学活动中的具体表现，然后利用空闲时间来观看视频，做好观察工作。这样可以有效地避免因为各种因素导致没有办法及时、全面地观察幼儿行为的教学困境。

（二）充分调动幼儿园教师资源分配观察任务

常言道：“众人拾柴火焰高。”一个人的力量是微小的，但众人的力量是强大的。而且当前大部分幼儿园都合理安排了班主任、副班老师、保育员等职务。对此，教师可以充分调动本班的教师资源来分配观察任务，比如，一个教师观察一个小组等，真正落实幼儿的日常行为观察工作。甚至教师可以在本班组织幼儿自主观察的活动，让学生们自己观察自己的学习行为或者事观察其他小伙伴的学习兴趣，引导学生们说出自己的观察结果，或者是采用自己喜欢的方式如绘画等来描绘观察结果，在此基础上采用有针对性的教学指导策略，这样可以更好地促进幼儿自主学习。

四、精准观察范围

观察需要有针对性。这里所指的针对性包括明确观察目的、仓日新观察方法，更包括精准观察范围，精准观察范围的关键在于在日常的教育教学活动中渗透对幼儿的观察。这样的教学行为不仅不会引起幼儿的反感，还能够有效观察到幼儿的具体行为。

案例：在体育自主游戏活动过程中，我们给幼儿们充足的时间、空间、游戏材料来进行体育自主游戏活动。过了一会儿，有的幼儿跑到我们身边说他们玩的竹蜻蜓坏掉了，有的幼儿说自己的铁环不圆了，有的幼儿发现橡皮筋松垮下来、越伸越长。通过观察，我们发现原来幼儿们对于民间游戏的材料玩法技巧井没有掌握好，所以玩的时候太用力了，竹蜻蜓从中间断掉了、铁环被压扁了、橡皮筋也被拉松了。于是，我们先组织这些不会玩游戏的幼儿们去观察那些游戏玩得很好的幼儿到底是怎样玩的，然后让他们根据自己的观察继续尝试玩游戏。在这一过程中，我们会在一旁去观察他们，如果发现幼儿们还没有净巴握好游戏技巧，则会指出千创〕的问题所在，先让他们想办法去解决，然后再给予他们适当的指导。比如，有的幼儿玩竹蜻蜓的时候发现自己太过于用力，导致竹蜻蜓从中间断掉。我们就组织他们先去玩橡皮泥体验一下适合的力度，再去玩竹蜻蜓游戏，这样的调整使幼儿能更好得掌握游戏的技巧。

在日常教学活动中，我们很容易只顾着自己的教学发挥，而没有注意到幼儿的学习表现，使得教学活动的师幼互动非常少，进而消磨了幼儿参与活动的兴趣，导致教学效率低下。面对这徉的教学活动，我们在日常教学活动中需要精准观察范围，善于观察幼儿以及注意幼儿的细节表现，以此为基础调整教学计划，这样才能引导幼儿发挥活动主体地位来开展自主学习活动。

观察能力是评价幼儿园教师专业素养的标准之一，《幼儿教师专业标准（试行）》中明确指出了幼儿园教师在组织和指导各领域的教育活动时要具备观察幼儿的能力。《3-6岁儿童学习与发展指南（试行）》和《幼儿园教育指导纲要》也都明确提出幼儿园教师需要通过观察来充分了解幼儿的学习和发展的基本规律和特点，尊重幼儿的个性差异性，引导幼儿个性发展。这些都表明了观察在幼儿教学工作中的重要性。但这里所指的观察并非是简单的教学观察，而是需要幼儿园教师转变传统的教学观察态度、明确观察目的、仓日新观察方法、精准观察范围来进一步提升观察的质量，才能精准教学策略来促进幼儿自主学习。

参考文献：

[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].江苏教育出版社，2002.

[2]国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].首都师范大学出版社，2012.

[3]樊玉竹，区域活动中幼儿教师观察能力研究[D].重庆师范大学，2019.

[4]季雨蒙.幼儿生活活动中教师观察现状及策略的研究[D].哈尔滨师范大学，2016.