疫情期间实施小学英语线上教学的问题与对策

谭欣仪

【摘要】新冠肺炎疫情蔓延期间，教育部开始应用线上教学模式开展教学活动。虽然是特殊时期的无奈之举，但是线上教学也为当前的教学工作提供了新的思路和方法。小学英语教师在教学实践应用中，针对线上教学存在的不足，对其进行优化，有利于未来教育教学质量的提开，便于教师通过线上线下结合，促成优质的教学成效。因此，本文就疫情期间小学英语学科线上直播教学中存在的问题进行了分析和论述，总结了几点略有成效的应对经验。

【关键词】疫情期间;小学英语;线上教学;问题及对策

新时期的教育工作要与时俱进，应当和时代同步发展，应当和新兴的科学技术同轨，并应用新兴的教学技术辅助教学、服务于教学。在我国教育中，线上直播教学的形式已被广泛应用于社会群体的学习，线上教学的方式能让直播和录播相结合，不再使之受到时间和空间的限制而广泛受用。但此次疫情的爆发，让线上教学走进了义务教育阶段的授课，一众教师也开始了线上直播之旅。线上直播教学有其独特的优势，一些实际课堂教学无可比拟的特点也让不少学生充分感知其边界。

一、小学英语线上直播教学的意义

（一）直播教学让学生把握学习节奏

在传统的线下小学英语教学课堂中，学生之间存在的个体差异性，导致始终有部分学生无法跟随教师的教学节奏开展学习活动。部分学生学习能力较强，学习速度较快，但教师为了兼顾学习能力差的学生，不得不放慢教学节奏，使拔尖部分学生的效率难以提升。同时，也有部分学生因个人学习能力较弱，在线下课程中无法跟随教师快节奏的教学，导致其知识结构中存在漏洞，部分未消化落实的知识也就无法进行针对性的弥补。而通过线上直播教学，视频资源能在云端保存，部分学生可能在只是未能落实的情况下跟随着直播课进行，到后期的学习中还可以通过录播的形式弥补其中存在的缺失，从而让学生能够自己把控自己的学习节奏。例如，部分学生在英语单词或者英语语句的掌握中存在效率低下的问题，学生则可以有针对性地观看回放，锁定到自己学习中存在不足的片段，弥补知识结构中的缺失，让学习节奏适中掌控在学生的手中。

（二）直播教学让学生的自学能力更强

在线上直播教学中，教师对学生的干预减少。此阶段中，学生开始独立观看视频并参与活动，在问题提出后思考问题的过程中减少了对其他学生的依赖性，从而开始独自探索。尤其是在课后作业的完成中，学生没有了可依赖的同伴，也没有了抄袭的同学，自己需要独立完成英语作业，其自主学习能力也就随之提升。

（三）直播教学资源的呈现方式更丰富

在直播课中，教师通过屏幕分享的方式，将更加优质的多媒体教学资源呈现出来。在此过程中，学生积极参与观看教师精心准备的教学资源。相较于传统的线下教学方式中，教师所采用的讲授法进行的训练，应用线上教学总是能给学生以更多的视觉冲击和听觉冲击，学生能利用教师呈现的动画资源识记单词，能应用英文歌曲开展英语语段的学习，这种方式让学生的兴趣更加浓厚。

二、小学英语线上直播教学中存在的问题

（一）小学生缺乏自制性，线上学习难以聚精会神

小学阶段的学生，其学习的自觉性和自制性不高。在家庭生活中，因缺乏了良好的学习氛围，学生则十分容易出现东张西望、小动作或右：座位处随意走动的现象。这些现象将会导致学生的知识学习效果不佳，甚至导致学生在学习初期养成不良的学习习惯。事实上，这种现状的形成一方面是由于外界环境中的干扰性因素过多，家庭环境中缺乏有效的环境氛围;另一方面，则是教师缺乏对学生的激励和评价，导致线上教学难以激发学生的热情和活力，从而让学生的学习始终处于游离状态。

（二）互动教学效果不佳，难以检测学习成效

在线上教学中，教师和学生的互动多是通過连麦的形式展开。以往的课堂学习氛围和群体交流氛围缺失，互动成效的降低导致教师只能单纯地将知识呈现出来，却无法检测学生的知识获得成效。尤其是在小学英语教学中，教师无法把握学生对单词的朗读能力，对基本句式结构的应用能力，这都是十分致命的。这些缺陷将直接影响学生英语基础素养的培养。受制于线上教学形式，师生互动、生生互动的问题未能解决，影响着这个学科和整堂课的教学成效。

（三）作业上交批阅繁琐，教学效率低斤

在线上教学中，备受家长、教师和学生诟病的便是课后作业环节。在作业完成中，教师引导学生家长拍照上传，分别发送给各科教师或发送到钉钉教学平台中。然而，这种形式的作业上交活动让家长不堪其扰，学生也难以通过纸质的材料获得教师的批阅情况。而从教师角度来看，教师需要通过图片批阅的形式进行批改，这给教师的作业批改也带来了沉重的负担。

综上所述，在线上教学中，教师、学生和家长都面临着诸多的困扰，线上教学形式中的上述问题也影响着小学英语教学质量的提升。

三、小学英语线上直播教学的应对策略

（一）建立监督评价机制

为了释放小学生的学习热情，帮助小学生养成良好的学习习惯，教师可以通过构建完善的监督机制形式开展教学。一方面，教师可以邀请家长积极参与，成为孩子的监督主体，管控孩子的不良学习习惯问题。另一方面，教师可以通过积极教学评价应用的方式培养学生的良好学习习惯。例如，在PEP英语四年级下册Unit 2 Whattime is it？这一单元的教学中，教师可以引导学生设计自己的时间表，然后通过屏幕共享或连麦的形式，将教师对学生积极的教学评价直接反馈给学生。通过直接强化和替代强化的形式鼓励学生，从而为学生树立学习榜样，维持其他学生群体的稳定性，使其聚精会神地开展学习。

（二）应用社交平台互动

为了检测学生英语知识的落实情况，把握学生对单词、基本句型的应用情况，教师可以引导下学生通过微信、QQ等平台中的语音发送功能，引导学生在单词学习并熟练朗读后，将自己对单词和基本句式的朗读情况发送到社交平台中，教师对其进行检测。例如，在每个单元的单词和句型的教学中，教师都可以引导学生以语音或视频的形式呈现本单元的单词及句型，然后教师聆听并针对性纠正，从而促进学生良好学习成效的达成。这也能在相应的应用社交平台中构建良好的英语语言学习氛围。

（三）应用新兴作业平台

为解决教师在线上教学工作中作业批阅的问题，教师还可以积极应用新兴的专业化作业批改的平台处理学生的作业。例如，教师可以引导学生应用软件“小盒学生”。这个软件有专门的英语题库，听力、笔试题目应有尽有，教师还可以根据实际需求自己组合题目。学生只需打开软件，点击老师发布的学习任务即可开始答题。而且这个软件还能统计学生的答题时间和答题效率，学生的每一道题目都有详细的分析，可以让教师直观详细地了解每个学生还没掌握的知识点，从而加强巩固。以这种形式的上传作业，教师批阅和反馈的效率大大提升，线上教学中的作业环节也将会获得更高的优化效果。

四、结论

线上直播教学形式给小学英语教学带来了诸多优势，同时也带来了巨大的挑战。作为教师，应当积极应用这一新形势，借线上教学的“东风”，发挥其独特的优势，并反思线上教学中存在的学生自制性和自觉性不高而导致的注意力不集中的问题、互动效果不佳、作业上交和批阅过程繁琐等问题，并通过建立监督和评价机制、应用社交平台互动以及应用新兴作业平台辅助教学的方式开展线上教学活动，促成教育成效的有效提升。

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