小学语文“支架式教学”的三个环节

胡华琴

【摘 要】 语文课堂教学中，巧妙搭建“学习支架”，引导学生利用支架自主攀登，应关注到主要教学环节的优化，才能有效帮助学生掌握知识，形成能力。

【关键词】 小学语文;支架式教学

“支架式教学”就是在课堂教学中，教师巧妙搭建“学习支架”，引导学生利用支架自主攀登，掌握知识，形成能力。在新课程理念下，支架式教学手段受到广泛的认可，那么，在小学语文课堂中运用“支架式教学”，应关注哪些主要教学环节呢？

一、合作探究，引入“迁移”支架

在支架式教学中，教师的整体观念特别重要。因此，教师要牢牢把握好语文教材中的单元教学目标。新教材的第七单元，单元要素强调了帮助学生弄清楚：“课文是从哪几个方面把事物写清楚的呢？”在此基础上，进一步整合信息，学会如何才能详细介绍一种具体事物。在教学中，以课文的三道课后练习题为抓手，培养学生的语文思维能力，提高学生整体把握课文的能力。

其次，梳理课文的层次，明确探究主题。在搭建学习支架的时候，只要帮助学生学会在每个自然段中寻找关键句，就能使其有效厘清课文脉络，把握基本内容。因此，在第一个教学环节中，教师要牢牢把握“关键句”搭建学习支架。实际上，在本次教学任务中，关键在于落实“借助关键，来深刻理解一段话”。同时，还需要帮助学生学会“怎样通过借助关键语句，来准确概括一段话”。在此基础上，第七单元要求学生逐步向概括全文主要内容过渡，进一步培养学生的语文思维能力。

最后，不断追问，展开有效教学。比如，我们教研组在开展磨课的时候，大家一致认为，必须找出一个关键点来设计问题。大家集思广益，决定帮助学生分出层次感：找出课文中介绍的海底景色和物产，说说具体有哪些层次？在课堂教学中，执教教师要引导学生寻找各个自然段的关键句。紧接着，让学生讨论：“平时，我们一般会用什么方法找一段话的关键句？”于是，有的学生回忆起三年级上学期学过的方法，说：“可以通过‘找一段话的总起句来找到关键句。”这位教师立即给予充分的肯定，说：“请默读课文第二部分，尝试用找出段落的总起句的方法找出段落关键句？”接下来，通过分组讨论，教师板书第2～6自然段的“总起句”。然后大家观察到：这些总起句提供了很多相关信息，分别是“海底依然很宁静”“海里动物，各有各的活动方法”“海底的植物差异也很大”等。从大家的交流中，新的认知冲突激发了学生的思维，教师及时总结了三点：一是关键句不能是问句。二是关键句可以根据句子的提示做一些修改。三是关键句不一定在开头。

二、自主朗读，嵌入“体验”支架

在《海底世界》的教学中，为了更好地引导学生体验，我们可以尝试在学生自主朗读的过程中，嵌入“体验”支架。因此，我们在帮助学生训练课后练习第三题的时候，特别强调让不同层次的学生朗读句子，并且要求大家仔细体会“窃窃私语”所隐藏的语言味道。抓住这个切入点，我们就可以很好地落实阅读教学目标。在对本节课的学情调查中，我们发现大多数学生喜欢《海底世界》的第3自然段。大家都很惊奇：海底的动物怎么能发出各种各样的声音呢？所以我们在实施阅读指导的时候，就把关键点定在这个地方，帮助学生反复读这个自然段，并且要仔细说出自己的体验感受。在具体操作上分两步走。第一步是鼓励大家读一读，并且选出自己最喜欢的句子。第二步是找出大家共同感兴趣的句子，展开讨论。通过自由讨论，学生对“海底的动物常常在窃窃私语”这个句子有了比较深刻的印象。然后，教师因势利导开展鉴赏性评价：句子里的“窃窃私语”采用拟人的写法，表达了热爱大自然的情感。紧接着，又让学生进一步讨论，应该怎么体验“海底的动物常常会发出很轻很轻的声音”这个句子。具体的方法是：先是读一读，展开集体朗读、个人朗读、男生朗读、女生朗读等等，再说说自己独特的理解。在这种自主探究、自主体验的学习情境下，学生边读边比，边比边评，充分感受到语言的魅力，真正加深了对“窃窃私语”的理解。事实证明，只要我们的指导得法，支架设置合理巧妙，孩子们就能在朗读时自然地表现出语音、语调、语速的变化，词语的精妙就能入脑入心。

三、延伸环节，植入“反思”支架

在小学语文课堂的有效教学实践中，拓展延伸环节越来越凸显其重要性。同时，在这个拓展延伸环节中，我们越来越重视设置引导学生展开反思的学习支架。只有这样，学生才能进行多角度的学习，才能有效培养发散性思维，提升学生的语文学习能力及素养。在本节课的教学中，为了更好地落实单元教学目标，我们特别重视《海底世界》的课后练习。所以，在课堂延伸环节中，我们抓住关键点，引导学生在课文中找找某个句子在哪个自然段，然后进一步体会怎样把这个意思写清楚。在具体操作中，教师不是简单化处理，而是从自主阅读开始，在深刻理解的基础上架构作业平台，开展具体的语言实践。第一步，教师用多媒体出示一排故意排列错乱的句子，让孩子们重新按先后顺序标注序号，一边整理一边想一想理由，第二步，開展合作学习，将集体展示和互相批改相结合。通过这样的形式，帮助学生把内在思维外化为口头语言。第三步，提炼总结。教师告诉大家，这一次我们学习了《海底世界》，其实是学习了如何正确地介绍一样事物。自己作文时，可以借鉴这篇课文的写法，先总后分，把事物真正表达清楚。