基于核心素养的小学语文课堂情境教学对策研究

杨美娟

【摘 要】 小学生在学习过程中很容易受到环境的影响，因此，情境教学在小学语文教学中发挥着非常积极的作用。但由于教师的教学素质和观念存在差异性，所以课堂情境教学的应用效果各不相同。随着核心素养观念的普及和发展，在小学语文教学中培养学生核心素养已经成为教育发展的主要趋势。本文在深入分析小学语文教学特点的基础上，较为详细地阐述了基于核心素养的小学语文课堂情境教学对策。

【关键词】 核心素养;情境教学;实施策略

情境教学是提高小学语文课堂教学质量的有效途径，因为小学生的思想观念还没有完全成熟，所以在学习过程中容易受到外界环境的影响，难以长时间地将注意力集中在课堂教学中，尤其是在核心素养教育观念不断普及和发展的教育背景下，教师在开展小学语文阅读教学时，应该重点关注小学生的实际学习情况，通过课堂情境的营造，帮助小学生更好地学习和理解语文知识内容，促进其核心素养的更好发展。

一、基于核心素养的小学语文课堂情境教学过程中存在的主要问题

1.缺乏明确的课堂教学目标

在课程改革开展之前，教师在教学的过程中都是按照统一的教学标准，按部就班地完成预定的教学任务，但整齐划一的教学目标缺乏差异性，而学生的实际学习情况又是各不相同的，所以这种统一的教学目标显然无法满足所有学生的实际学习要求。随着教育观念的发展，课程设计形式和教育方法也发生了根本性的转变，因此传统教学标准也与学生的实际学习情况相距甚远。所以，对教师来说，要想保证教学质量的不断提升，就应该积极转变教学形式。但是，很多教师习惯了在传统的教学标准和形式下开展教学，因此短时间之内很难适应新情况和新思路，并且对于教学目标的理解也不够透彻，非常容易在教学过程中失去目标导向，从而影响了课堂情境教学的整体质量。

2.教师的主导观念较强，缺乏创新意识

在传统的填鸭式教学形式下，学生学习是非常被动的，并且学习到的知识记忆得不够牢固。随着教育形势的不断发展，全新的教学理念已经逐渐取代了这种陈旧的教学思想。在学生学习的整个过程中，离不开教师的引导和帮助，因此，教师对学生的学习效果有着非常重要的影响。这就对教师的教学素质提出了较高的要求。如果教师的教学思想不能与时俱进，一直停留在传统状态之下，势必会对教学质量造成较大的影响。长期处于这样的教学引导之下，学生的学习也会受到不同程度的影响。

3.课堂情境教学缺乏实效性

随着教育技术和教育理念的进步和发展，各种全新的教学形式和教育观念不断出现在教学实践中，这些全新的教学形式在丰富教学手段，拓宽教学途径，提高教学质量等方面，确实发挥了一定的积极作用。但是不可否认的是，其中仍然存在着一定的问题和弊端。从当前的教育发展情况来看，各种全新教育技术和教学形式的应用，已经成为教育的主要发展趋势，很多教师在教学改革的背景下，会存在一定的跟风心理，认为采用了全新的教育形式，就是完成了课程教育改革的目标，同时教学质量也会提升。而没有考虑到情境教学与课程内容的匹配程度，以及对学生既有学习状态的影响。很多情况下，情境教学只是为了应用而应用，偏离了最初的教学目标，这种教学创新是毫无意义的，不仅不会对促进学生学习起到良好的作用，反而会削弱核心素养的培养效果。

二、基于核心素养的小学语文课堂情境教学应该遵循的基本原则

要想保证学生在学习过程中充分理解和领会知识内容，教师在开展教学活动时，就应该首先让学生知道教师在讲什么。所以，不管教师在教学实践中采取的是什么样的教学形式，最终目的都是要让学生通过已有的知识积累，学习新的知识内容。因此，教师在基于核心素养的小学语文课堂情境教学过程中，一定要遵循适当性原则。也就是说，情境教学的应用，应该符合学生的实际学习特点和正常的学习规律，与学科教学相适应。

这就需要教师具有良好的教学经验积累，能够根据实际教学情况，将课程教学内容和情境教学进行有机整合，最大限度地发挥情境教学的积极作用，从而让学生能够更好地学习和理解所学知識，实现提升学生核心素养的教育目标。

在原有的教学形式下，学生养成了思想上的惰性，遇到问题时不愿意积极主动地思考，寻求解决问题的方法，这对于学生未来的学习和发展是非常不利的。在当前的教育发展形势下，教学的目的不仅在于完成知识内容的传输，更为重要的是帮助学生掌握分析和解决实际问题的方法，形成自己的独立思想，最终养成良好的思维习惯。所以在基于核心素养的小学语文课堂情境教学中，教师应该遵循启发性原则。通过情境教学的应用，积极对学生的思维进行启发和引导，帮助学生逐渐摆脱思维定式的限制，形成独立自主的学习能力，给学生留出思考的空间，培养和训练学生的核心素养。

三、基于核心素养的小学语文课堂情境教学对策

1.灵活运用情境教学，激发小学生的语文学习热情

在小学语文课堂情境教学过程中，不管是教师开展教学活动，还是学生学习理论知识，都应该遵循循序渐进原则。因此，教师在进行情境教学设计时，要尽量体现出一定的层次性，先给学生设定一些简单的问题，然后由易到难，逐渐加大学习难度，让学生在学习的过程中既能够体会到一定的成就感，又能层层递进，实现知识的深入学习。这种教学设计形式能够减少学生在学习过程中的挫败感，引导学生更加自觉和主动地参与到学习活动之中。同时，教师应该及时观察学生的学习情况，发现学生的闪光点。当学生取得进步和成绩时，教师要给予正面的表扬和评价，帮助学生树立学习的信心，激发学习热情。另外，教师要帮助学生找出学习过程中存在的不足和缺陷，分析问题出现的原因，然后结合学生的具体情况，采取针对性的解决措施，提高教学效率。

2.提高语文教学趣味性，为核心素养培养奠定基础

从某种意义上来讲，教师在教学过程中不是简单给学生讲解一些枯燥的理论知识，因为知识本身是单调的，教师应该通过对知识点的加工与整合，让学生逐渐产生学习的兴趣，激发出学生学习的主观能动性，这样即使脱离了教师的讲解，学生也会积极主动地进行相关知识的学习，不断丰富自己的知识储备，这才是教育的根本意义。趣味性一直是教学实践中教师不断追求的教学目标，因为对于学生来说，学习兴趣是主观上促进学习的最直接推动力。处于这样的学习状态之下，教师的教学效率也会实现质的飞跃。所以，在基于核心素养的小学语文课堂情境教学实践中，教师应该充分挖掘知识本身的趣味性，引导学生积极主动地参与到实际的学习活动之中，从中感受学习的乐趣和成就感，逐渐培养学生的学习兴趣，切实发挥情境教学的积极作用，为小学生核心素养培养创造良好的前提条件。例如，教师在讲解《大自然的声音》这篇课文时，在正式阅读和讲解课文内容之前，教师可以事先收集一些关于大自然的视频或者纪录片，比如《人与自然》等，然后在课堂教学中进行播放，让小学生集中观看，在观看的过程中，小学生就会感受到大自然的神奇之处，从而激发出学习热情，同时也为小学生营造出一个良好的课堂情境，之后再让小学生阅读和学习《大自然的声音》这篇课文，小学生的体会会更加深刻，理解课文内容时也会更加容易。

综上所述，在小学语文教学实践中，教师应该对核心素养培养给予足够重视，通过情境教学的应用，为小学生营造一个良好的学习氛围，引导小学生积极主动地参与到教学活动中，培养小学生的语文学习兴趣，提高小学生的语文核心素养。

【参考文献】

[1]施艳瑜.浅谈如何在情境教学中提升核心素养——以《山沟里的孩子》一课为例[J].教师，2019（24）：53-54.

[2]郑霜丽.核心素养下培智语文教学生活化的有效策略[J].小学生作文辅导（读写双赢），2019（9）：88.