“以学生为本”的九年级英语语法复习课的探索与思考——以“主谓一致”专题复习课为例

黄裔萍

引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出“英语课程改革的重点是改变英语课程过分重视语法与词汇，知识的讲解和传授，忽视了对学生实际语言运用能力的培养的倾向”（教育部2012）。语法教学作为英语教学的一个重要组成部分，应成为一种提高学生综合语言运用能力的有效手段。美国学者拉森·弗里德曼（Larsen Freeman，2005）提出了以“形式、意义、使用”三个维度的语法目标。这意味着语法教学不应该只是对语法知识的机械讲解和传授，而应将语言的形式、意义和交际运用相结合，促使学生在听、说、读、写的技能学习中掌握语法规则，运用语法规则，正确理解和运用语法知识，从而进行正确的语言输出。

“语法在整个外语教学中的地位和作用问题，已经不是语法该不该教的问题，而是教什么和怎么教的问题。”（束定芳 1996）新课程改革以来，语法教学已经成为英语教育工作者或者一线教师研究和讨论的方向，新的语法教学方法（包括语境语法教学法、任务型语法教学法、显性与隐性相结合的语法教学法等）不断被探索和实践（周丽倩 2016），以逐步改变传统的“以教师为中心”的语法教学模式，更凸显“以学生为本”，体现学生的学习主体性。

在初中英语教学中，语法在整个复习阶段占据重要地位。教师过多地讲解语法，学生被动地听和练习会使课堂沉闷，打击他们复习的积极性和兴趣。语法复习课作为语法教学的一个重要组成部分，也应注重如何教和如何学的过程，将新课程标准的理念和新的语法教学理念贯穿其中，充分发挥学生的主体性。下面基于九年级英语语法复习课，以“主谓一致”专题复习课为例，探索“以学生为本”的语法复习课方法，以增强学生的学习自主性，促进其提高学习兴趣与参与度，提升其语法复习效率。

一、“主谓一致”专题复习课设计

“主谓一致”是英语较汉语差异性较大的语法项目，也是广东中考必考项目，且会出现在不同的题型中，如单项选择、完形填空和短文填空等，是初中阶段的基础语法项目，其知识点较为琐碎，所复习的内容并非初中阶段某一时间段所学，而是分散在各个单元，九年级复习课则应将其综合起来进行系统的复习和巩固。学生已经学过各知识点，复习课以巩固学习内容，加深理解所学知识为目的，为了防止知识遗忘，起到查缺补漏的作用，“以学生为本”的复习课尤为重要，让学生主动地学习。下面以“主谓一致”专题复习课为例，探索“以学生为本”的九年级英语语法复习课的策略与方法。

（一）利用导学案，合理细化知识要点

在复习阶段实施“生本教育”的重要方法是精心设计复习学案，并以此优化复习内容和复习方法（王晓琴 2012）。导学案可以依据各专题的特点，围绕复习目标，依据学生的认知水平和知识经验，指导学生进行主动回顾知识；也可以系统地帮助学生归纳和总结知识，加以巩固。“主谓一致”即句子的主语与谓语动词要保持人称与数量的一致，通常遵循三个原则：语法一致原则、意义一致原则和就近原则。每个原则的语法小项目比较多，导学案可以将这些小项目归类编排到一起，为学生提供学习的导向和框架，让他们在导学案的基础上自主观察、分析、讨论和归纳，见下图。

以上为该课例导学案中的一个板块。导学案不仅能体现教师教学设计的思路，还能引导学生参与课堂设计环节，让他们有目的地学习。首先，导学案为学生在复习语法时提供了真实的例子，让他们在语境中学习语法，提炼语法点；第二，导学案清晰地呈现了本堂课的授课环节，让学生清楚地了解本堂课复习的重点和方向；第三，导学案有助于教师布置任务和活动，便于学生清楚地认识到自己的任务，提高课堂效率；第四，导学案在复习课的使用有助于讲练结合，能够更好地将语法的三维目标——形式、意义和使用进行诠释，引导学生更全面地学习和巩固语法知识。“复习学案通过对知识进行归纳、联系，帮助学生全面、系统地理解和巩固知识。”（彭素花 2009）

（二）小组分工讨论，体现学生的主体地位

本课例依据三大原则——语法一致原则、意义一致原则和就近原则，将相关“主谓一致”知识点归类划分为五个部分。由于语法一致原则和意义一致原则中的具体项目多，将这两个原则指导下的语法项目分别分为两个部分，共形成五个部分，体现在导学案中就是五个板块，在授课时则将全体学生分为五个小组进行任务分工。

在分好组的五个小组中，每个小组负责一个部分知识点的分析与讨论，最后由小组长汇报得出的结论，其他小组的学生听讲解，同时在自己的导学案中整理归纳，复习回顾知识点。这一环节的设计是在利用导学案的基础上，分小组开展不同的任务，通过组内成员合作，共同讨论总结出知识要点，学生在该过程中需要通过观察和分析，发表意见，讨论看法，交流意见，最后得出结论并进行汇报讲解。整个过程体现了学生的学习主体地位，使其在小组合作中主动地学习和积极地参与，也对分析、观察、归纳总结等思维能力有一定的训练和促进，达到了在思考中探索、在探索中进步的目的。

（三）教师引导，发挥教师的引导性作用

利用导学案的设计和小组的任务分工，学生在课堂上的角色为一个主动的学习者，然而体现“以学生为本”的课堂不应全部交给学生，教师的主导性地位是必不可少、无可替代的。在本课例中，首先，教师要清晰地向学生介绍任务的完成步骤，布置各小组的分工任务，引导他们观察例句，分析例句，总结规律，并与小组成员讨论得出结论，指导其自主学习的方法；其次，组织各小组学生进行讨论，完成任务；第三，在每个小组长对自己负责的板块进行汇报呈现时，引导其他组学生复习旧知识，作相关笔记，并在导学案上进行整理归纳；第四，对各小组讲解及呈现的语法项目进行评价和补充总结，指导学生理解重点和难点，充分发挥教师的引导性作用。

（四）练习多样，及时运用和巩固

在本课例中，在每个小组完成负责的板块后，教师让学生对刚复习的语法项目进行练习和运用。练习题型不仅包括中考题型，还包括句子改错题、连词成句题、单项选择题和短文填空题。其中，句子改错题和连词成句题能够在九年级复习的过程中更好地呈现出语法项目的使用情况，让学生清楚地认识到语法项目在语句中是如何被使用的。单项选择题和短文填空题的设计符合中考考题的要求，单项选择题采用真题，让学生在复习过程中了解考题和考点的设置，更好地熟悉中考考点。

二、“以生为本”语法复习课特点

中考前的语法复习常作为第一轮复习，时间跨度通常为一个月，若每个语法项目都是教师讲解、学生听练，那么大部分学生就会因为被动地接受知识而无法更好地理解和掌握知识点，从而影响对语法知识的积累和运用。“以生为本”语法复习课应考虑学生的主体地位，为他们的学习提供更多自行发现、自主探究的机会，特别是在复习课上，需要巩固和复习的知识点都是已学内容，学生有能力分析、发现语法项目，从而总结归纳。因而，“以生为本”的语法复习课特点总结如下：第一，细化语法项目，分板块归类；第二，寻找合适的例子，将语法项目置于具体语境；第三，引导学生自行探究、自主分析和归纳；第四，小组分工合作，自主讨论，交流意见，组长呈现；第五，将语法的讲和练都交给学生，让他们在做中学，互相学习，互相促进；第六，多样的练习和任务让学生及时运用语法知识，加深对语法知识的理解和运用。

三、反思与建议

初中阶段是英语学习的基础阶段，中考对于语法知识和语法运用的考查比例较大。理解、掌握和运用语法是进一步进行听、说、读、写技能学习的基础，所以学好语法是初中阶段英语学习的重要环节。九年级英语语法复习不仅对学生的升学起着关键性的作用，还为他们高中阶段的学习打下坚实的基础。如何在九年级英语复习中使学生高效地复习凌乱琐碎的语法知识点并学会运用，需要一线教师不断实践和探索。

结束语

通过一堂语法复习课例的实践，凸显了“以学生为本”，使学生能够通过自主观察、讨论，总结回顾知识点，将学过的不系统的知识点形成知识链，更好地理解和掌握分散的知识点，达到复习的系统性和全面性。