高职院校建筑材料课程教学现状及对策分析*

王立辉 魏明方 陈静林 赵永前

（云南水利水电职业学院，云南 昆明 650400）

《建筑材料》是水利类等各工程类专业的一门重要的专业基础课，其目的是使学生掌握常用建筑材料的特点、性质与应用、技术标准、检验方法和保管等，涉及内容繁多，包括水利工程建设中常用的工程材料，例如胶凝材料、混凝土、建筑砂浆、建筑钢材、砌体等多种材料［1］。目前，我院建筑材料教学仍然以传统的教学方法为主，虽然学校多媒体教室已经做到了全覆盖，并铺设了网线，但大多数教室仍然是PPT课件讲授为主，教学手段单一，很难调动学生学习得积极性，在加上建筑材料的实践性非常强，内容比较抽象，导致学生的学习效果并不理想。

近年来，计算机信息网络技术和智能移动终端发展非常迅猛，给人们生活的方方面面都带来了深刻影响，当然教育行业也不会置身事外。教育部在2016年颁发的 《教育信息化 “十三五”规划》中明确表示，要深度强化以往的教育信息化成果，在教育领域中推广使用信息技术并探索其对教学改革的意义［2］。目的是提高教师的信息素养，促进信息技术与与教育进行深度融合，从而实现教育系统的结构性变革［3］。因此，如何将高职建筑材料教学与网络技术紧密结合，充分利用网络资源优势丰富建筑材料教学内容，改变当前教学现状需要我们高职院校建筑材料教师去思考。

1 高职院校建筑材料当前教学现状调查结果分析

为了深入了解高职院校建筑材料的教学现状和学生对于教学改革的需求，我们设计了一份调查问卷，共11道题目。从学生对建筑材料的兴趣、学习建筑材料的情况、对合作学

习的态度、对利用网络学习的态度四个方面来了解当前建筑材料的教学情况。在我校水利专业中进行了问卷调查，发出调查问卷192份，回收的有效问卷185份，此次调查问卷有效率96%。

1.1 调查问卷结果分析

1）学生对建筑材料的兴趣如表1所示。

表1学生对建筑材料的兴趣的调查结果分析

续表1 学生对建筑材料的兴趣的调查结果分析

2）学生学习建筑材料的情况如表2所示

表2 学生对学习建筑材料的情况调查结果分析

3）学生对合作学习的态度 如表3所示

表3 学生对合作学习的态度的调查结果分析

4）学生对利用网络资源学习的态度如表4所示

表4学生对利用网络进行学习的态度调查结果分析

A、帮助很大 15.14 B、帮助较大 43.78 C、帮助较小 36.22 D、没有帮助 4.86 2、网络对你学习的帮助大吗？有将近40%的学生选择了帮助较小以及没有帮助。说明学生对网络的利用率还不是很高。A、非常希望 25.41 B、比较希望 35.14 C、一般希望 33.51 D、不希望 5.95 3、你是否希望老师在课下利用网络资源与大家交流互动？选择比较希望和非常希望的同学占60%多，说明学生对于利用网络资源学习的态度是非常积极的，愿意通过网络资源进行学习。

2 存在的问题分析

根据以上问卷调查结果分析，发现当前建筑材料教学存在以下问题：

2.1 学生的学习兴趣不高

根据调查结果，有一半的学生不是很喜欢建筑材料这门课程，原因有二：一是建筑材料课程本身枯燥，知识点零散，逻辑性不强，导致学生学习困难，兴趣低下；二是传统教学方法单一，缺少互动，无法激发学生的学习兴趣。

2.2 课堂气氛不活跃。

当前我院教师仍然是以传统的教学方法为主，倾向于老师讲学生听的单方面信息传递，再加上课时间有限，老师急于完成教学任务，没有时间与学生进行过多的互动，导致课堂不活跃。

2.3 网络资源利用率低。

当前我院学生主要是高中毕业生，在进入我院以前在高中基本属于后进生，自制力不强，再加上大学管理宽松，导致学生无法正确利用网络，甚至有些同学因为网络影响学习，比如打游戏、追剧等，旷课、上课睡觉现象时有发生，真正利用网络进行学习得很少。

2.4 学生的自学能力不足

根据调查结果，我院学生的自学能力不是很强，除了与学生基础差有关，最主要的原因可能是与中小学时代的学习习惯有关，以前中小学老师会盯着学生学习，主动去帮你解决问题，但是到大学时代，学习方式发生了改变，现在更多是 “师傅领进门、修行在个人”，遇到问题需要个人去解决，比如查资料、网络搜索、向老师请教等。

2.5 学生无法做到及时预习

在高职院校中，老师和学生接触的时间就是课堂时间，对于课堂以外的时间，无法做到对学生的实时督促，再加上学生学习主动性不强，导致学生无法做到及时预习当天的学习内容。

3 对策分析

针对当前建筑材料教学中存在这些问题，本文提出相应的对策措施即提出 “线上+线下”混合式教学模式，韩淼（2018）［4］在对高校实施混合式教学的98名学生进行问卷调查分析，91%的学生表示这种学习方式更能激发自己的学习积极性。通过学期成绩对比混合式教学班级的及格率比传统课堂班级高2.9%，优秀率高3.3%，说明合理的将网络信息技术与传统面对面对教学进行有机结合，有效解决以上问题，具体如下：

3.1 混合式教学可以实现学生的合作学习

根据调查结果，有将近70%的学生在学习过程中喜欢通过与同学进行交流的方式进行，在混合式教学模式中，老师可以通过智慧学习平台 （比如超星学习通等） “主题讨论”功能在课堂上发起讨论，以个人或者小组为单位，让学生在讨论中完成对知识的掌握，老师进行点评，并对学生的回答情况给与赋分，最后计入学生过程性平时成绩等。

3.2 混合式教学可以实现对学生的课前和课后督学

课前，教师可以通过教学平台发布PPT课件和教学视频，布置课前的预习任务和课前测验，学生通过预习把不理解的难点内容汇总给学习委员，学习委员统一反馈给老师，老师以调整上课的节奏；课后，老师可以发布一些在线练习和相关的拓展资料，巩固、拓展学生的知识。

3.3 混合式教学可以实现学生的综合评价

在混合式教学中，老师通过教学平台可以客观的记录学生的学习痕迹，比如使用 “签到”，方便快捷的统计学生的到课率；使用 “随堂练习”功能，可以掌握学生对知识的理解情况，并把答题情况实时反馈给老师，以此来调节上课节奏，并把答题情况按一定权重计入学生的平时成绩；还有课程视频观看时长、次数等都可以计入平时成绩等。使用“考试”功能可以组织期中、期末考试作为终结性成绩。总之，混合式教学可以实现过程性和终结性综合评价

3.4 混合式教学可实现课堂的有效互动

在混合式教学中，老师可以使用线上教学平台实现学生的有效互动，活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣。老师可以使用 “选人”功能，手机摇一摇，随机选择学生回答问题，让学生丢掉 “山高皇帝远”的侥幸思想，集中精力认真听讲；使用 “抢答”功能，调动学生回答问题的积极性，并根据回答情况给与赋分等，总之混合式教学实现课堂的有效互动。

4 结语

综上所述，针对建筑材料传统教学中存在的诸多问题，本文混合式教学模式即将传统课堂教学结合线上网络教学，实现优势互补，摆脱传统教学中 “满堂灌”现象，以学生为中心，增强师生互动，通过保存在教学平台上的教学资源，可以给基础较差的同学提供多次学习的机会，利用网络教学平台可以对学生进行知识的拓展，满足学生不同层次的需求，建筑材料开展混合式教学是可行的也是必要的。