基于互联网环境下初中英语阅读教学探究

凌翔

摘  要：互联网技术的发展不仅便捷了人们的日常生活，也使得教育工作发生了巨大的转变。基于互联网环境下，初中英语阅读教学工作应当不断地寻求创新，并且在教学过程中善于利用互联网网络技术与网络资源，从而在丰富学生英语学习课堂的同时促进其英语水平的有效提升。在本文中，笔者结合自身教学经验具体分析互联网环境下初中英语阅读教学策略。

关键词：互联网;初中英语;阅读;教学;策略

在初中英语教学工作中积极地应用互联网技术，不仅能够为学生们营造出一种更为生动、活泼的英语学习氛围，并且应用网联网技术还能够帮助学生打开眼界，从而不断地激发其阅读兴趣，使其在英语阅读中培养、锻炼自身的综合语言运用能力。因此，初中英语教师则应当积极地转变自身落后教学观念，对互联网教学环境与教学技术形成新的认知，从而在具体英语阅读教学中将其应用优势充分地发挥出来。

一、激发阅读兴趣

对于初中阶段的学生而言，他们自身的自主学习能力在逐步提升，且自主学习意识也有所强化，在具体的教学过程中，教师更多的是充当教学引领者与领导者的角色，以求帮助学生在学习中收获乐趣与成就感。在初中英语阅读教学过程中，积极地利用互联网技术，则可以为学生营造出一个优良的语言学习环境，加之大量互联网网络资源被引入课堂，那么学生的英语阅读也或变得更加的趣味盎然。例如，教师在指导学生学习“Thanks giving in the United States”时，教师则可以以“holiday”为话题向学生进行提问“What are special holidays in China？”“What traditional food do people eat？”，有效地引导学生回顾我国的传统节日与节日习俗。接着，教师则可以借助互联网让学生们初步了解西方国家的一些传统节日、习俗以及文化等，将学生的阅读兴趣充分地调动起来。最后，鼓励学生从课文内容中了解到与感恩节有关的信息，包括美国感恩节的由来以及制作火鸡的过程，使得学生能够在阅读中获得成就感与满足感，最终激发出坚持阅读的动力。此外，教学结束后，学生们还可以借助互联网技术搜寻更多地与感恩节有关的信息，既扩充了教材知识，也有助于打开学生眼界。

二、开展多媒体教学

对媒体教学模式是初中英语教学课堂上最常采用的一种模式，作为互联网环境下的产物，在应用于具体的教学活动时，其本身的交互性、实践性以及环境性特点都能够得到最大程度的凸显。首先，开展多媒体教学，复杂、相对抽象的英语阅读知识会轻松的转变为形象、具体、直观的内容，配合相应的图片、音乐、视频、动画等元素，则有助于聚焦学生注意力，使其真正地成为课堂主体。其次，多媒体教学打破了传统教学课堂上英语互动教学的限制，教师利用多媒体教学可以很好地打造一个互动型课堂，带领学生积极主动地参与到英语知识学习中。例如，教师在讲解“Whats the highest mountain in the world”时，则可以借助多媒体技术为学生们展示珠穆朗玛峰的图片、视频或纪录片资料，帮助学生直观地领略珠峰的雄壮与伟岸，以期形成优良的课堂探究、求知氛围。又或者是教师在教学完“ An old man tried to move the mountains”一课后，教师利用多媒体技术将小说线索、故事脉络简单的呈现出来，并针对文章内容向学生进行提问，例如“How does the story begin？”“What happened next？”“What do you think about the story of Yugong？”“What do you think Yugongs story tells us？”在多媒体的呈现下，英语阅读会变得十分简单，学生们的表达热情也会受到进一步激发，在良好的氛围下，其英语综合素质也能得到潜移默化的提升。

三、制作英语阅读微课

微课的出现助推了初中英语阅读教学改革，并且为具体的教学工作提供了崭新的发展方向。由于微课具有短小精悍、知识点集中的特点，因此，学生们完全可以根据自己的实际需求进行針对性的知识学习，与传统的“板书+讲解”学习模式相比，学生们也会更愿意、更主动地投入到微课学习中。例如，教师在为学生们教学“Its raining”的相关内容时，则可以制作相应的微课视频，结合实际的天气图片、气象动画等指导学生掌握课文中所出现的表示天气的词汇，如dry、warm、cold、cool、hot、rainy等;其次，引导学生掌握“Hows the weather？/Whats the weather like？”的句型以及回答;另外，对问句进行拓展，在天气询问句型后面都可以加“in+ 地点”，用以询问“某地天气如何”，例如“Whats the weather like in Shanghai？”“Hows the weather in your city？”等。从一定程度上说微课打破了传统课堂对于时间、场所、环境等因素的教学限制，学生们则可以随时随地的观看微课、学习微课，并且，微课具有较强的分享性、可重复性，学生可以自主把控学习进度，有助于提升其学习质量。另外，微课集视频、动画、图像、图片、文字等媒体信息于一体，学生在通过微课学习数学知识时，声像结合、图文并茂的数学内容呈现也使得数学知识更加的生动形象，易于学生理解。

参考文献

[1]周凌骊.“互联网+”环境下初中英语课外阅读的教学策略探究[J].考试周刊，2020（35）：109-110.

[2]张旭慧.基于互联网环境下初中英语阅读教学策略探究[J].才智，2020（7）：50.