基于专业发展阶段区域五级骨干教师培养体系建构

董刚 陈世锦

区域骨干教师培养体系的建构应该遵循教师专业发展的规律，满足不同发展阶段的教师发展需求。本文根据已有研究，结合教师专业发展阶段的划分，为区域分层开展教师培养，建构区域骨干教师培养体系提供了具体的参考。我们将区域骨干教师的培养目标分为五级：区教坛新秀、市区优秀青年教师、市区学科教学带头人、省特级教师、省人民教育家培养对象，充分发挥区域骨干教师和研训员的作用，积极引进高端培训资源，根据教师专业发展阶段的特征与需求，建构了区域五级骨干教师培养体系。该体系由新教师培训班、职初教师培训班、研训员工作坊、名师工作室等培训项目组成，每级培训项目均有针对性地设计相应的培训课程，为满足不同阶段教师的专业发展需求提供有力的支持与帮助。

1 新教师培训班：具体帮扶，尽快适应

区域新教师培训面向全体新入职教师，目的是帮助新教师顺利度过适应期，成为合格教师。由于角色变化和经验缺乏，新教师既兴奋又焦虑，处于情绪波动较大的时期，需要通过多种途径获得及时而具体的帮助与指导。新教师培训采用集中培训、分组培训和导师带徒三种形式，实施“153”课程以满足新教师的发展需求。“1”是指一年时间，“5”是指五个阶段，“3”是指三个方面。五个阶段分别为：入职前暑假集中培训、第一学期分学科培训及导师带徒、第一学期寒假集中培训与诊断、第二学期基于诊断的分学科培训及导师带徒、第一学年暑假集中培训与考核。三个方面是：入职心理与职业认同、教学流程与技能、教育管理与班主任工作。集中培训由教育发展中心培训部负责组织与实施;小组培训分学科进行，由区学科研训员进行教育教学常规与基本技能的培训;导师带徒主要由学校安排，具体指导新教师开展日常教育教学工作。

2 职初教师培训班：聚焦案例，全面胜任

职初教师培训面向全体入职3年的教师，目的是全面提高职初教师的理论水平和实践能力，充分胜任教育教学工作，培养教坛新秀。基础学校新教师师徒结对的周期一般为2-3年，入职3年的教师在师傅的帮助下对教育教学工作有了全面的了解，积累了较为丰富的实践经验，亟需通过理论指导和经验借鉴来提高理论水平和实践能力。职初教师培训以集中培训为主要形式，实施“141”课程以满足职初教师的发展需求。前一个“1”是指一年时间，“4”是指四个方面，后一个“1”是指一次考核。四个方面是南京中小学教师专业发展课程丛书《职业成长：从这里起步》中的四个板块：职业理解与职业规范、教学设计和课堂教学、班级建设和活动设计、教育科研与自主发展。该书以大量真实、鲜活、生动的实践案例，阐述教育教学理念与方法，帮助教师结合自身的教育教学实践理解教育教学理论，并通过实践应用与反思加以领悟，是职初教师培训课程使用的主要教材。一次考核是职初教师培训后的合格性考核，目的是发挥评价导向和激励作用，引导教师关注教育教学问题的解决，积极扬长补短，全面提升专业能力。

3 研训员工作坊：研讨课例，丰润成熟

研训员工作坊由区学科研训员负责，面向处于成熟期的教师，目的是帮助成熟教师转变教学理念、理解课程标准、关注学生实际、优化教学方式，灵活有效地开展教学，提高教学质量，培养优秀青年教师。处于成熟期的教师有着丰富的教学经验，具备较高的专业能力，对自己的工作能力和状况比较满意，在专业发展方面开始有所懈怠。工作坊从成熟教师擅长的课例研讨入手，实施“243”课程促进成熟教师的专业发展。“2”是指两年时间，“4”是指四个方面，“3”是指三种成果。四个方面是：备课、上课、说课、评课;三种成果是：优秀教学设计、典型教学案例、成功经验论文。研训坊为教师创设合作研讨、交流展示的平台，围绕四个方面组织开展活动，帮助教师深化对课程标准、教学方式的认识与理解，丰富教学实践经验，引导教师对教学实践进行分析与反思，提高教师分析教材与学情的能力，养成自觉观察、调控和反思教学行为、主动优化教学过程与方法、坚持进行理论学习与专业写作的意识与习惯，在进一步提高教师专业能力的同时促进教师持续追求专业发展。

4 名师工作室：研究课题，突破寻变

名师工作室由区域内的特级教师和市级学科带头人领衔，面向处于成熟后期和歧变期的区校级骨干教师，目的是帮助骨干教师度过高原期，激励骨干教师积极进入二次成长的阶段，并充分发挥骨干教师的示范引领作用，培养学科教学带头人。这一时期的骨干教师在教学中面临一些难以解决的问题和障碍，自主发展的动机和信心下降较快，亟需外界的充分认可和高端引领。名师工作室以课题研究为抓手，实施“224”课程引领骨干教师实现突破。第一个“2”是指两年时间，第二个“2”是指两个方面，“4”是指四个阶段。名师工作室的课程包括学习和研究两个方面。名师工作室从主要问题出发，明确工作室的研究项目或研究方向，据此确定学习的内容和研究的子课题。一方面组织学员开展读书交流、听专家讲座、外出观摩等学习活动;一方面指导工作室成员根据自身特点及亟待解决的问题选择相应的子课题，组成2-3人的核心团队，并吸收胜任期、成熟期、歧变期和稳定期的教师组成课题组，开展工作室级的课题研究，并力争升格为市、区级课题。工作室的课题研究活动分四个阶段进行，分别是选题论证阶段、研究方案设计与论证阶段、实践研究实施与调整阶段、研究成果展示与交流阶段，学习的内容与研究阶段基本保持一致，注重理论、实践、方法的均衡，尽量做到学以致用、以研促学。工作室为学员提供交流与研讨的平台，在区域名师的引领下，通过深入的学习与研究，促进学员广泛学习、解决问题、形成成果、提升能力，在教学理念和教学方式等方面实现新的突破。同时发挥学员的骨干教师示范和引领作用，积极影响和带动更多教师追求专业的持续发展。

5 领航名师班：前瞻引领，自主创造

领航名师班由区教育发展中心与高端的教师培训部门合作，面向进入创造期的市区级骨干教师，目的是帮助骨干教师以前瞻视角和先进理念为指导，分析、批判和改进自己的教育教学行为，形成教学风格、明确教学主张，培养特级教师。创造期的教师拥有独特的教学特点和长处，亟需通过前瞻引领和高端学习来提高认识、厘清思路，帮助自己提炼教学风格与主张。领航名师班注重前瞻引领，实施“224”课程提升学员创造能力。第一个“2”是指两年时间，第二个“2”是指两条主线，“4”是指四项修炼。两条主线分别是上行线和下沉线。第一条线是上行线，以教育家的高度和视野，提升理论修养并凝结成教育智慧，提炼和打造个性化的教学风格与主张。第二条线是下沉线，将自身的修炼与实践对接，切实反思、改造和创新实践。双线并举培养实践者、研究者、引领者的“三位一体”的专家型教师。四项修炼具体包括：教育理念与教育思想的凝练;教学主张与教学风格的形成;團队协作与管理能力的增强;专业素养与科研境界的提升。这四个方面集中体现了一名优秀的高端教师所应具备的主要素养，能够有效地帮助学员较为迅速地提升。领航名师班利用国内高端的培训资源，通过具有前瞻性和先进性的系列专题讲座、观摩学习、展示交流等活动提升认识、拓展眼界、扩大影响。与此同时，聘请导师深入课堂，对学员进行一对一的教育理念和教学实践指导，帮助学员进行深入的分析与高度的提炼，激励学员在实践与学习中主动创造属于自己的教学风格与主张。

遵循教师专业发展的规律建构区域骨干教师培养体系，在为不同发展阶段的教师提供适合的培训课程的同时，也为广大教师提供了更多的发展机遇。区域教坛新秀、优秀青年教师、学科教学带头人的评比面向相应年龄段的全体教师，培养体系中新教师培训班和职初教师培训班做到全员参与，研训员工作坊和名师工作室力求学科及学段全覆盖，处于适应期、胜任期、成熟期、歧变期和创造期/稳定期的教师，无论是否拥有市区级骨干教师的称号，均有参加学习与研究、成长为骨干教师的机会，大大增强了区域教师追求专业发展的动机。实践表明，基于专业发展阶段的区域五级骨干教师培养体系，有助于抬升区域骨干教师发展的高度，整体提高区域教师的专业水平，为教师更好地享受职业幸福和促进区域教育发展起到了积极的作用。

（作者单位：江苏省南京市江北新区教育发展中心）