关于初中英语听说教学问题分析及策略探究

2020-09-22郝爱华

知识文库 2020年18期

郝爱华

随着我国经济不断的发展，各种对外交流的机会越来越多，在学生今后的发展中，直接应用英语的可能性在增加，同时在国内的各种文化娱乐内容中，对于英美文化的应用也更为本土化。因此，在初中阶段的英语教学过程中，为了学生能够在今后的发展中以及生活里具有更好的语言基础，教师需要关注学生的英语实际应用能力提升。听说能力的提升就具有极为重要的地位，基于此，本文对于初中阶段的听说教学存在的问题进行分析，并根据相应的问题提出优化策略。

在英语教学中，听说教学是重要的组成部分，对于提高学生的英语听说能力非常重要，需要学生主动的参与到听说练习之中。因此，学生的英语听说能力提升，需要其激发自我的学习主动性，在英语的听说学习以及相关的练习中应用更为积极的态度主动的进行信息的获取。与此同时，需要学生应用各种不同的手段，在课堂之余进行自我学习提升。因此，在教学中，教师需要对于学生英语学习兴趣进行培养，使得学生能够具有足够的学习动力。最为重要的是，在教学中教师需要对于学生的学习主体地位进行充分的尊重，使得学生发挥主观能动性，进行英语的学习。

1 英语听说教学中存在的问题

1.1 对于英美文化知识背景知之甚少

在英语的学习中，教师更为关注学生对于英语语言知识的学习，忽略了学生对于英语文化的了解。事实上，在成长以及学习英语的过程中，这种现象就十分的明显，教师其本身对于英语文化所具有的了解就存在不足，因此，应用教材的内容对于学生进行引导就更为困难。英语的口语交流中包含着许多文化类型的内容，对此不了解将会难以获取正确含义。

1.2 阅读等课程的内容与听说内容无关

事实上，在初中阶段的英语学习中，教师对于阅读的内容讲解较为细致。阅读等属于直接的信息输入，听说等不仅需要学生的信息输入，也需要学生具有一定的输出能力。因此，听说练习中对学生的英语水平要求较高。应用阅读的内容展开听说练习，则学习的难度过高。因此，一般的教材中阅读的内容与听说内容之间的关系并不紧密。

1.3 听说练习方式不佳

英语是一种外语，因此学生在听说练习中遇到不熟悉的词汇等较为常见，事实上初中阶段应用的英语听说内容中，难句较少，多是应用相关陌生词汇混淆视听。学生在遇见陌生词汇之后，往往对其后的听力内容的关注就有所不足，卡在陌生单词词义的理解上。

2 初中英语听说教学的优化教学策

2.1 强化对于英美文化的研究与学习

首先，教师需要重视对于自我文化知识的培养，在教学之余，教师需要应用相关的书籍、互联网等手段，充分的对于英语国家的相关文化风俗等系统性的学习。教师通过对于英美文化思想的了解，对于语言的各种词汇以及用法，具有更强的解释能力。解释能力的提升也会使得学生对于文化途径增加，在不同的课程内容中教师都可以根据其中出现的文化相关部分进行展开，这种文化性的展开中包含的因素较为丰富，也包含着情感性的因素。因此，在教学中应用文化的因素对于学生的英语听说学习进行引导，能够使得学生对于英语的建立一种文化情感。初中阶段的学生，其接受外界文化的能力较强，因此在接受文化思想的同时，英美国家的思维方式也逐渐能够为学生所了解。在这一过程中，教师就能够更好的应用学生的文化情感以及文化思维，进行英语听说学习。例如，在教师引导学生对于听说内容进行理解的过程中，可以将其中具有一定俚语特色或者文化内涵的内容进行提取。在这种状况下，学生能够对于听说内容中所包含的文化背景内容具有更多的了解，提升学习兴趣与学习的深度。在以往的听说内容学习中，教师进行解释的机会较少，通常仅仅对于听说内容的大意进行解释，学生具有的学习印象较浅，适当的讲解能够加深学生的学习印象。

2.2 扩展学习应用的文本材料，增加练习机会

在学生进行听说练习的过程中，教师需要引导学生对于听说的内容进行预先认知。因此，可以选取相应的与听说内容相关的英语材料，引导学生展开简要的阅读，在这一过程中，学生能够达成对听说内容的初步认知。因此，在后期的听说练习时，难度将会有效的降低。课堂中时间较为有限，教师也可以向学生布置相应的作业，要求其在课后完成更多的英语阅读材料了解。事实上，引导学生拓展学习，不仅能够应用文本资料，也可以引导学生应用相应的英剧、美剧当中的内容进行学习。例如：《生活大爆炸》、《老友记》、《了不起的麦瑟尔夫人》等美剧，都可以由教师进行片段的剪辑，作为学生的听说拓展内容。

听说练习机会的增加，主要在于课堂中学生应用英语进行表达的机会得到增加。因此，教师可以应用与课文内容相关的探讨主题，引导学生在课堂上进行口语的探讨。这是由于学生的学习缺少相应的语言环境，因此在日常的生活中应用英语的机会较为有限。学生对于课本中的內容已经进行了学习，因此掌握了更多的相关词汇，在进行语言表达以及交流的过程中也能够更为流畅，同时深化学生的学习印象。教师可以开展一些英语社团活动，组织学生讲故事、朗诵、猜谜语、学唱英语歌、英语文艺演出、出英语墙报、英文打字、举办英语知识竞赛等等。这些活动可使学生开阔视野，增长知识，又可加强学生学习英语的兴趣，提高学生听说英语的能力。

同时，在进行听说教学的过程之中，不仅仅是我们需要为学生提供更多的练习机会，还需要让学生主动的把握这些练习机会。为此，我们可以根据教材的内容出发来创设情境，让学生在进行练习的时候有身临其境的感觉，进而激发出他们的表达欲望以及热情，让他们更加愿意主动的参与到练习中来。在这种情况下，学生甚至是会使用曾经所学习过的举行以及单词来进行练习，继而不断地提升自身的听说能力。

2.3 引导学生掌握课程的难度与听说方式

首先，教师需要引导学生对于初中阶段英语听说的难度有所了解，使得学生不会产生畏难心理。例如，教师可以应用相应的听说教材以及教学的大纲，对于学生进行难度的解释。初中阶段的学生已经具有了一定的知识基础，因此对于多数的学习内容都能够达成理解。在明确认知了听说学习的难度之后，学生的畏难心理将会降低影响。

其次，教师需要适当的在听说的教学中，引导学生应用语法知识对于句子进行分析，说明句子当中的陌生单词对于理解整个句子含义产生的影响较为有限。并且举出相应的例子，要求学生根据上下文对整句话进行理解。在这种状况下，学生就有了充分的心理准备以及应对方式，应对于听力练习中的干预内容。在此基础上，教师仍旧需要引导学生对于自我的词汇掌握量进行提升。教师更需要用流利动听的课堂教学语言，配备上实物、图片以及表情动作，给学生造成深刻的语言印象，并努力使听说训练从小处着手，创造学生开口的机会。学生听多了，不仅听懂了，而且也能说几句，好奇心得到暂时的满足。这时教师可有意识地将课堂上的听说扩展到课余生活中去，使学生的好奇心升华为一种讲英语的兴趣。

此外，需要注意的是，学生应用听力的方式进行信息的获取，与应用文字的方式进行信息的获取是有所不同的。教师需要引导学生认识其中的不同，在学习中加强练习，培养学生信息的获取习惯。