以“植物种植”为支点浅谈综合探究活动的实践性

摘 要：综合实践活动课是一门贴近学生生活的非学科性综合课程，是新课程改革的亮点与热点，具有综合性、开放性、生成性。以“实践、创新、发展”为研究性活动的主线展开。如何正确安排综合实践课堂，我们悟到综合实践活动的支撑点——实践探究，认为活动是综合实践的生命力所在，没有活动的综合实践课程是纸上谈兵，综合实践活动的实践性也难以真正体现的。

关键词：植物;新生命;探究

综合实践课程以研究性学习为主要学习方式，以“实践、创新、发展”为主线展开。新课程实施以来，许多老师都认为综合实践课难上，为什么呢？因为在以实践探究为核心的综合实践活动中，学生会提出许多教师意想不到的问题，教学过程中也会出现许多难以预料的情况，课堂上的不确定性始终存在。面对想象丰富、思维活跃、勇于实践、大胆创新的孩子，我们究竟该如何安排综合实践课堂呢？“植物的种植 生命的开始”这次实践活动给了我一些启示。

一、 找到综合实践活动的突破口——植物种植

为了培养孩子们的科学素养，积极倡导以亲身经历为主的探究学习活动。我们开展了一次以“泥土里长出的新生命”为主题的综合实践活动。主要以学生的兴趣和直接经验为基础，以研究性学习为主导学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力及体现知识的综合运用。

（一）学以致疑，让学生亲历活动

“问渠哪有清如许，为有源头活水来”，生活是创造的源泉，让小学生亲历活动情景，体验活动方法，是有效学习的基石。探究植物新生命，从种子开始。在课堂上，我们为学生创设各种有利于实践、体验的环境。你认识各类植物的种子吗？你对种子有哪些认识呢？为此，我们制作了一份问卷，对学生进行调查……

从问卷调查了解到大部分孩子对植物的种子不是很了解，同时通过深入采访，我们又了解了大部分人都愿意了解植物新生命的开始，并且有兴趣参与探究活动。希望通过实践探究来了解植物新生命的开始。在真实任务的驱动下，学生亲历活动过程，感到这事马上要在实际生活中做，就会有细致周到的考虑，有真实的体验。于是，我开始让学生真正行动起来，从种子的征集开始。活动风风火火地展开了，在收集种子的过程中，孩子们不但知道了种子的名字，而且还发现种子的颜色、形状、大小都不一样呀！看着这些可爱的种子宝宝，他们编起了小儿歌。在活动的开头，孩子们就体验到了快乐，对本次综合实践活动产生了更浓厚的兴趣。

（二）革新场地，把课堂搬到实践地上

眼动不如心动，心动不如行动，综合实践活动的实施不能停留在纸上谈兵，不能把学生关在教室里进行综合实践活动。趁天气好，我又带领孩子们去播种。来到我们三（1）的实践基地，先除草、翻土，全班一起努力，辛苦了一节课，终于把地翻松了。接下来就到了播种的时间，学生人手几粒种子，轻轻地放到泥土里，看着这些可爱的种子宝宝回到了大地妈妈温暖的怀抱，孩子们都乐开了花！盖上土，浇点水，就等着种子发芽了……

（三）正确处理，让理论与实践相结合

让学生实实在在的“做”是综合实践活动最普遍的学习方式，但这一种实践性的学习活动，其中必然包括一定的理论知识的学习。所以在播种以后，我带领学生了解种子萌芽的知识，需要的条件，孩子们可以自己查资料，可以去向有经验的人请教，而老师在这里就成了他们的参谋，他们的伙伴。理论与实践相结合，让学生了解了植物的萌芽离不开阳光、水分和合适的温度，了解植物光合作用。

通过两个星期的观察，孩子们发现植物种子发芽的时间是不一样的，有的比较容易发芽，有的比较难发芽，还有的甚至没发芽。细心的孩子都把这些记录在本子上，制作了种子萌芽记录表。观察、记录、讨论、思考，孩子们每一步都做得有模有样，我不禁开始佩服起这些小家伙们，谁能说未来的科学家不会出现在我们班级呢？

（四）大力宣传，把活动落到实处

小队员向大家介绍关于植物生长的知识，真像一个个专业的讲解员，这引得更多同学纷纷参与到我们的活动中来……为了倡导更多的人认识植物，保护绿色，我们写起了关于植物新生命生长的倡议书。

二、 悟到综合实践活动的支撑点——实践探究

活动是综合实践的生命力所在，没有活动的综合实践课程是纸上谈兵，综合实践活动的实践性也难以真正体现的。如何更好地开展综合实践活动，将学生想的付诸实际行动，我有以下几点体会：

（一）趣味性——开展综合实践活动的前提

本次综合活动以学生的行动为切入口，立足于学生的兴趣、需要和直接体验来设计。在活动的开头，通过问卷调查来了解孩子的兴趣，从观察种子开始，孩子们就体验到了快乐，甚至编起了种子小儿歌，对本次综合实践活动的兴趣明显加深，可见趣味性是开展综合实践活动的前提。

（二）探究性——开展综合实践活动的基础

学校课程应该为学生丰富多彩的个性发展提供机会，为学生自主发展创造条件。我把课堂搬到了大自然中，更激起了孩子们的新鲜感，他们用自己的独特的认知和方式学习，这体现学生的个性和差异性，很好地满足了学生的需求，为学生开展实践活动打好了基础。

（三）实践性——开展综合实践活动的生命

我以真实的探究活动唤起学生体验的热情，把学生分成四个活动小组，让他们亲自翻地、亲自播种、亲自照顾、亲自观察、亲自记录，学生在整个活动中亲力亲为，用自己的双手培育出一个个鲜活的新生命，有了更多选择的机会和权利。他们能自编自导，通过各种宣传活动与全校师生、家庭和社会共享他们的活动成果。

（四）可操作性——开展综合实践活动的深化

整个活动中，始终处在可操作性状态，引领学生在种植过程中，学习栽培植物的技能，体会观察和研究方法，在头脑中初步建立起认识植物的“模型”，为学生认识和研究其他植物，乃至研究动物能其他生物奠定基础。

综上所述，有实践探究做支撑点的综合实践活动课，可以开启学生的心智，使他们能够更好地和生活融为一体，并且把学到的知识加以运用，体现了实践出真知的教育观念。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，让学生插上探究实践的翅膀，在综合实践活动这片广阔的天空中自由翱翔。

参考文献：

[1]郭元祥.综合實践活动课程的基本规定[J].当代教育科学，2003（4）：16-18.

作者简介：

潘晓伟，浙江省绍兴市，浙江省绍兴市新昌城南乡中心小学。