掌控数学动力，发展数学思维

摘 要：数学是小学教育的重要组成部分，也是培养学生逻辑思维的重要科目。学生学习数学的兴趣在于认识到了数学的魅力，而数学的魅力又来自它独一无二的思维模式。因此，在小学数学教学中，教师要学会掌控数学动力，发展数学思维，以此提升学生数学学习兴趣，促进学生对数学学科的全面认识，进而提高其学习效率。基于此，文章将以小学二年级数学教学为例，简单谈谈发展学生数学思维的策略，期望能为相关教育者提供一些有益启示。

关键词：小学数学;数学思维;发展探讨

一、 引言

数学学科既是小学教育中的重点学科，同时也是最具难度的学科。很多学生每每提起数学学科，不是非常抵触，就是毫不感兴趣。但实质上，数学是一门极具魅力的学科，在生活的各个方面都有应用。因此，在小学数学教学中，教师要用心帮助学生去全面认识数学学科，发现它的独特魅力，以此激发学生的学习动力。而发现数学魅力又需要数学思维，所以教师要以发展学生数学思维为重点，引导学生了解数学、喜欢数学，并以学习数学为乐，从而获得全面发展。

二、 构建自主、开放的数学课堂

小学二年级的学生年龄较小，好奇心和求知欲重，喜欢探索。因此，在小学数学教学时，教师可构建自主、开放的数学课堂，为学生提供充足的自由学习空间，以此激发学生学习数学的原动力。而关于自主、开放的数学课堂的构建，笔者认为教师可从以下三个方面入手：

（一）转变教学观念，树立新时代教育观

传统小学数学课堂以教师、教材为主体，忽略了学生自主性的发挥，使得学生处于被动地位，成为知识的被动接受者，从而大大削弱了学生的学习兴趣，继而影响了小学数学教学效率和质量。因此，想要学生对数学学习产生浓厚的兴趣，则教师必须要积极转变教学观念，树立新时代教育观。从课程观方面来讲，数学是一门人文性与工具性并存的学科。它的工具性体现在培养学生的逻辑思维，提升其计算能力;而它的人文性则体现在塑造学生正确的数学观、价值观和人生观。因此，在小学数学教学中，教师既要体现数学学科的工具性，也要体现数学学科的人文性，全方位提升学生的数学素养。从课堂观方面来讲，学生是教学的主体，是课堂的主人，而教师只是一个引导者和组织者，是学生数学学习的启蒙者，但并非掌控者。因而在教学时，教师也要明白这一点，突出学生的主体地位，充分发挥自身引导者的作用，让学生自主学习、独立思考，从而获得知识和能力的提升。从学生观方面来讲，学生是一个具有独立意识的人，并非工具，他们具有能动性，具有自己的思想，所以在教学中，教师不能忽视他们的思想，而是要顺应他们的需求科学授课，以此获得良好的教学效果。

（二）丰富教学方式，提升学生学习兴趣

作为一门实践学科，传统灌输式的教学方法早已不能适应现代化数学教学的需要了。因此，在小学数学教学中，教师要积极丰富教学方式，挖掘学生的兴趣点，并以此展开教学，吸引学生注意力，促使其积极主动参与数学学习活动，以此发展其数学思维。针对小学二年级学生的认知特点，教师可从游戏、情境以及生活等方面丰富教学方法，调动学生学习积极性。第一，游戏教学法。适合应用于数学教学中的教育游戏有多种，且每一类游戏都能对学生的数学思维起到刺激的作用。所以在小学数学教学中，教师可根据学生的兴趣点和教学内容，合理选择教育游戏，并将其引进数学教学中，以游戏为载体呈现数学知识，培养学生的数学思维。例如，在学习人教版二年级上册的《表内乘法》时，教师可准备一些木棍，组织他们以摆列木棍的方式去计算数学题目，逐步掌握表内乘法的计算法则。比如，将题目2+2+2+2用乘法的形式表达出来，可用木棍进行表示，先将木棍按照2个为一组，摆放四组，这样乘法表达式就会直观显示了。通过这种游戏的方式，既能避免课堂氛围的单调和沉闷，又能让学生快速进入课堂，投入到数学学习活动中去，从而有效掌握数学知识。

第二，情境教学法。因小学数学内容比较抽象且枯燥，所以为了让学生能够透彻理解数学知识，教师通常会选择创设情境，将数学知识蕴含于实际情境之中，引导学生在情境中分析和学习知识。比如，在学习人教版二年级上册的《观察物体（一）》时，教师可借助教学工具创设实际观察的情境，引导学生进行观察学习。第三，生活化数学教学法。生活是数学教学的起点和终点。将小学数学教学生活化，不仅有利于提升学生数学学习兴趣，还能帮助学生深层认识数学学科，在解决实际问题中发展其数学思维。

三、 以提问启迪思维，培养学生问题意识

数学学习本就是发现问题、解决问题的过程。因此，在小学数学教学中，巧妙设置问题，以提问的形式引导学生将思维聚焦于某知识点上，有利于培养学生问题意识，发展其数学思维。同时，提问还有助于学生突破自己的思维限制，打破一切既定规则和界限，学会创新和创造。当然，提问并不是随意发问，而是有艺术性的提出问题，如此才能获得良好的教学效果。首先，在课堂导入巧设悬疑，吸引学生注意力。在课堂导入阶段，教师可设置具有悬疑的问题，充分调动学生的好奇心，使其积极思考，活跃其思维。其次，在课堂教学中，教师要设置层次性问题，逐层引导学生学习和思考，由浅入深发展其数学思维。先从简单问题开始，让学生思考，接着再设置稍稍有难度的问题，进一步深化其数学思维，以此类推，最终促进其数学思维的发展。最后，在课后实践中，设置综合性问题，深化学生数学能力，全面提升其数学思维。

四、 结语

综上所述，发展学生数学思维，不仅是小学数学教学的重点，也是未来数学教学改革的核心。有效掌控数学动力，发展数学思维，不仅能提升学生学习兴趣，还能强化学生对数学知识的认识和掌握，从而促进学生全面发展。当然，信息时代背景下，现代化教学手段的运用是数学教师需关注的重点，也是培养学生数学思维的重要途徑。在实际教学中，教师可充分利用信息化网络平台获取丰富的教学资源，也可搭建一体化的教学平台，实施教学、评价、测试以及提高等环节，全面深化学生的学习水平。总而言之，发展学生数学思维，需要教师通过多样化方式去优化教学结构，构建自主、开放式的数学课堂，让学生充分认识数学的独特魅力，进而培养其数学思维。

参考文献：

[1]林烈.掌控数学动力，发展数学思维：小学二年级数学教学为例[J].数学学习与研究，2019（17）.

作者简介：

张玲，广西壮族自治区南宁市，南宁市民主路小学青环路校区。