浅谈职专学生管理中的情感教育

摘 要：随着社会发展和时代进步，在学生教育管理中教师要善于运用情感教育，要善于结合学生的特点，发挥情感教育这个重要的育人方法作用，基于此，文章对职专班主任管理中的情感管理问题以及职业学校学生教育管理中的情感教育进行了分析。

关键词：职业学校;教育管理;情感运用

一、 职专班主任管理中的情感管理问题

（一）管理理念陈旧

职专班主任教育管理的灵魂是教育管理理念。如今，职专学校的学生已经不是过去思想封闭、言听计从的学生，他们有着自己独特的想法，平时可通过媒体、网络等接受开放的思想信息，而班主任过于传统化、强制化、刻板化的陈旧的管理理念已经不能适应日益发展的职专生的情感需求了。班主任管理工作一定要与时俱进，否则不仅不适于新时代职专生的发展，还会对学生的发展起阻碍作用。

（二）管理目标含糊

随着社会发展，教育管理目标也在发生变化。班主任对于管理的目标并不是很明确，在教育过程中，往往会给学生发布命令，要求职专生对老师的命令采取绝对服从的方式，对学生的管理非常强硬，从而使职专生产生了叛逆心理，学生的思维和个性都被束缚。虽然教育过程中要求重视职专生的主体地位，但是学生情感被忽略的现象屡见端倪。班主任在教育过程中，不清楚教育的目标是什么，要达到什么样的教育效果，特别对于职专生的情感教育的理解比较笼统，更多的是把培养技能型专门人才作为教育管理的目标，而对于职专生的情感需要和情感表达没有涉及。

（三）师生关系紧张

职专生是很渴望与人交流的，但是大部分学生不会主动跟班主任交流，所以师生关系的主动权在班主任手里。在班主任的教育管理中，学生的知识、技能掌握程度比较重要，而学生的心理和人际关系方面关注得比较少。职专生生理上开始成熟，但是心理发育不完善，容易产生叛逆心理，当他们犯错后，有的班主任会抱着多一事不如少一事的态度;有的班主任会采取粗暴的方式处理问题，很少顾及职专生的心理承受能力，更加没有给予他们心理上的疏导和教育，这样不仅解决不了根本问题，职专生的自尊心还容易受到伤害，也会更加激发师生之间的矛盾，甚至会采取更加叛逆的行为来抵制老师。因此，班主任在教育管理的不作为或处理问题方式的不当，导致了管理中师生关系的紧张。

（四）处理问题片面

教师在处理问题过程中，要做到全面。有的时候教师由于自身工作繁忙，也没有太多的时间来仔细了解事情的经过，不善于聆听当事者辩解，有时甚至于从小道消息得到一些以偏概全的结论。如果班主任在处理问题时，有时出现片面、武断、粗暴等情况，而学生没有获得阐述的机会，内心没有得到很好的尊重，从来不会站在学生角度去想一想，这样都会疏离教师和学生之间的关系。久而久之，肯定不利于教师威信的树立，也不利于师生关系的建立，更不利于学生身心健康，不利于培养学生换位思考的意识。

二、 职业学校学生教育管理中的情感教育

（一）用真心关爱学生

教师要用爱心、诚心和耐心对待每一个学生，以开放的心态接受学生的心声，教师与学生之间有了情感的沟通，学生就会非常信任教师，就会容易在各个方面获得教育的成功。要实事求是地去了解、尊重学生，把学生看作独立的生命个体，要善于换位思考，在受到学生顶撞的时候，尝试以平等的身份、以学生的角度去思考和分析问题，以宽容之心对待学生的过错，宽容能够在教师和学生之间架起情感沟通的桥梁。

（二）用饱满的情绪感染学生

任何人或多或少会受情绪的影响，教师的情绪对于学生的影响，要比其他因素的影响都来得大。教师的情绪直接影响學生的情绪，直接影响学生的身心健康。美国心理学家鲍德温通过调查研究得出结论：一个情绪不稳定的教师很容易扰动学生的情绪，而一个情绪稳定的教师，也会使学生的情绪趋于稳定。因此作为教育者要善于调整自己的情绪，时常保持良好的情绪，才能对工作充满热情、对生活充满自信，教师要不断提高个人修养，注意自己的一举一动一言一行，以饱满、冷静、乐规的情绪感染学生，最大限度地调动学生学习的积极性。教师的敬业精神、交际能力、抗挫折能力等都会直接影响学生，教育者要以身作则，从我做起，感染学生自觉养成良好习惯，引导学生遵守校纪、班纪、宿舍纪律，引导学生不怕困难，迎难而上。

（三）在学科教学中运用情感教育

从学生和老师两方面来看，我们不难发现，学生的情绪不仅是教师教学情绪、自身修养的反映，也是教师知识积累的反映。有人说专业理论知识与专业技能是形成职业信念和道德行为的前提，所以教师要努力提高知识水平和业务能力，教师要精通所教学科的基本知识，把握时代脉搏，能够将抽象的理论知识讲得具体、形象、生动。在学科教学中，用渊博的知识征服学生，让学生学习的过程变成一种享受的过程，变成一种愉快的体验，教师要善于因情施教，寓教于乐，就像“春雨润物细无声”滋润学生的心田。同时，在学科教学中，要鼓励学生努力学习技能，让他们了解技能不过关的人在毕业后遇到的各种困难，从负面激励学生。

（四）培养换位思考意识

我们班主任首先要对所有的学生一视同仁，不要因为某些学生学习成绩不理想，而产生不同的看法，要多角度、全面地去观察学生，你会发现，每个学生都有自己的发光点，都有自己的优点，每个学生在心底里同样期望得到老师的肯定。其次师生之间能够开展耐心地交流，班主任应善于聆听，做学生心灵的倾听者。每位教育工作者应该耐心听完学生的讲述，开展平等友好的交流。善于引导学生进行多角度的分析问题，既要认同肯定成绩，又要引导发现问题，存在的不足。换位思考是融洽人与人之间关系的最佳润滑剂。如果每个人多一些换位思考，多一些忍让，最终的结果就会多一些人与人之间的相互理解和相互宽容。生活当中换位思考能够消除彼此之间的隔阂，改善和拉近人与人之间感情。工作中换位思考，能够拓宽大家的眼界，提升团队合作的意识。

三、 结束语

总之，将情感教育引入到班主任日常管理教育工作中，对学生的各方面发展非常重要，也更有利于开展班主任的工作。只要班主任合理运用情感进行班级管理，一定能增强学生的情感体验，培养学生丰富的情感，让班主任的工作事半功倍。

参考文献：

[1]杜素珍.心会跟爱一起走：谈学生管理工作中情感教育的运用[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2020（2）：74-75.

[2]杨朝林.高职院校少数民族学生管理工作中情感教育的难点与对策[J].福建茶叶，2019，41（8）：170.

[3]兰敏.纪律型问题学生管理策略探究[J].智库时代，2019（29）：184-185.

作者简介：

张洁，河南省南阳市，西峡县中等职业学校。