传统文化融入初中语文古诗词教学中的研究

摘 要：中国传统文化源远流长、博大精深，在初中语文教育教学中应该重视传统文化相关的教学，培养学生优秀传统文化精神，引导与促进学生更好地弘扬和传承中华优秀传统文化，更好地培养学生良好的思想道德品格与行为习惯。古诗词是中华传统文化的重要的载体与体现形式之一，在初中语文古诗词教学中可以有效融入传统文化的教学。文章主要以初中语文古诗词课程内容为主体，指导学生朗诵诗词，深入分析诗词，创设生动情境，从而更好地研读背景资料、感受内容之美、体会诗词意境，将传统文化无形地融入其中。

关键词：传统文化;初中语文;古诗词教学;诗词朗诵;诗词内容;诗词意境

文化指的是一个国家或者民族的地理、历史、风土人情、文化习俗、生活方式、文艺创造、思维方式与行为规范的总和，传统文化是指文明演化而汇集成的一种反映民族特质和风貌的文化。中国传统文化是以儒家、道家、佛家的思想为主体的，融合了法家、墨家、兵家、阴阳家等的思想，融合了其他传统文学、艺术、技艺、风俗习惯、风土人情和文化传统等内容的文化。古诗词是中华传统文化的优秀表现形式之一，它是以先秦时期的《诗经》为起点，经过了汉乐府古体诗和南北朝诗歌的发展，在唐宋时期登峰造极，形成了浪漫主义、现实主义等不同派别的诗词，初中语文教学中，可以在古诗词中融入传统文化进行教学。

一、 指导朗诵诗词，研读背景资料

在初中语文古诗词的教学中，将传统文化融入其中，教师首先应该指导学生朗诵诗词，研读背景资料。在朗诵的过程中感受古诗词之美，学习押韵、对仗等传统文化知识，感受诗词的节奏与韵律;在研读背景资料的过程中了解作者的生平、诗词创作背景，体会其中蕴含的思想情感。通过开展这样类似的古诗词基础教学活动，不仅可以潜移默化地融入传统文化的知识，而且还能够为进一步学习古诗词打好基础，提高学生古诗词的学习效果。

例如，人教版七年级下册的《古代诗歌五首》的课程中，对于杜甫《望岳》一诗的教学，教师可以让学生自主朗诵这首诗歌，搜集与整理唐代大诗人杜甫的有关资料，并回答一下几个问题：这首诗歌属于什么体裁？哪些句子押韵？韵脚是什么？诗人的生平和写作背景是怎样的？说说这诗歌描绘了什么内容？表达了作者怎样的思想情感？在提问和创设任务之后，教师便可以让学生以小组为单位进行思考与探究，然后让各个小组代表展示本组的学习成果。最后，教师可以根据各个小组代表展示的学习成果进行评价，并进行总结：这首诗歌属于五言律诗，每句诗的后半部分均押韵，压在最后一个字上，如“了，晓，鸟，小”;其韵脚是“ɑo”;对于诗人的生平和写作背景同学们都说得很好，这里不再赘述;这首诗歌主要描写了泰山雄伟神奇的自然景色，表达了作者对于泰山的赞美和对祖国大好河山的热爱之情。在讲述之后，教师可以让学生自行研读《登飞来峰》等内容，完成相关自主学习任务，以此更好地融入传统文化。

二、 深入分析诗词，感受内容之美

初中古诗词教学中，为了更好地将传统文化融入其中，让学生更好地感知、理解和学习传统文化，还需要结合古诗词的内容，深入分析古诗词的内涵，让学生在自主学习中感受古诗词的内容之美，体会传统文化的独特魅力，从而更加积极主动地参与传统文化的学习，掌握传统文化的知识。教师可以结合古诗词的内容引入丰富的图文与影像资料，将这些资料制作成电子课件与微视频，并融入课堂教学中，创设生动的问题情境，引导学生自主分析诗词。

例如，人教版八年级上册的李清照所作的《渔家傲》一文中，对于这首宋词，具有意境开阔、气势磅礴、想象丰富的特点，女词人通过对梦境的描述，抒发出对于自由的渴望之情，表达了对于现实不满的情感。教师可以先利用多媒体资料介绍李清照的生平与背景资料，然后利用漫画与动画创设“天接云涛”“星河欲转”“九万里风鹏正举”等情境，并结合本词中融入的传统文化内容提出问题，比如：“星河欲转”是什么含义？中国古代还有哪些关于“星河”的故事？“九万里风鹏正举”出自哪里？你能想象这是一个怎样的内容吗？你还知道哪些中国神话传说故事？“三山”指的是什么？出自哪里？为什么常出现在文学作品中？教师通过创设这些问题情境，可以有效引导学生自主学习，在思考与探究中感受内容之美。同时，教师可以根据其中含有传统文化的内容进行重点讲解，比如可以适当地讲解中国神话中“银河”“蓬莱仙山”等内容。

三、 创设生动情境，体会诗词意境

意境指的是在创作的过程中，作者通过主观事物与客观事物的联系，催生出的一种需要感知的境界内容，中国古诗词最讲解意境，不同的诗词往往含有不同的意境，只有体会到古诗词的意境才能更好感受古诗词之美，才能更好理解古诗词思想，才能更好地感知传统文化。在初中语文古诗词教学中，教师可以结合相关诗词内容融入传统文化，创设生动的情境，指导学生体会诗词的意境。

例如，人教版八年级上册的陶渊明所作的《饮酒（其五）》一诗中，主要教学目标是让学生体会陶渊明在诗歌中表现的思想情感，感受其中的语言和意境美，体会其热爱自然和回归自然，以及淡泊名利的人生态度。教师可以结合“采菊东篱下，悠然见南山”等诗句创设生动的情境，以此吸引学生的注意力，让学生结合生动的情境翻译全诗，试着体会这首诗歌的意境。在学生思考和探讨之后，教师可以进行相关讲解，让学生理解中国传统文化中，读书人所追求的那种告老还乡、归隐生活，以及体现的自由恬淡、悠然自得的心境，从而更好理解传统文化。

四、 结束语

综上所述，文章主要研究传统文化融入初中语文古诗词教学中的主要策略，教师可以根据传统文化的主要内涵，根据初中语文古诗词教学的主要内容，通过指导学生朗诵古诗词，更好地研读背景资料，通过指导学生深入分析诗词，感受古诗词的内容之美，通过创设与古诗词相关的生動情境，让学生体会诗词的意境，在此教学过程中更好融入传统文化。

参考文献：

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[3]黄新峰.初中语文古诗文教学中传统文化的教育探讨[J].课程教育研究：新教师教学，2016（29）：255.

作者简介：

杨刚，贵州省铜仁市，石阡县龙塘镇初级中学。