“部编版”与“人教版”初中文言文练习系统的比较与使用

摘 要：与“人教版”相比，“部编版”初中文言文练习系统在编排结构上将练习分为“思考探究”“积累拓展”两类，突出语文实践能力的细化培养;练习题量增多，题型上注重理解与应用性练习;练习内容更关注学生主体地位。初中语文教师和学生应从“部编版”初中文言文练习系统的编写特点出发，加强对文言文练习系统的重视，充分发挥练习系统对文言文“教”与“学”的促进作用。

关键词：部编版;人教版;初中;文言文;练习

一、 “部编版”与“人教版”初中文言文练习系统的比较

（一）题量比较

“部编版”初中文言文的选篇数量比“人教版”少7篇，而在练习题量上，“部编版”比“人教版”多24题。选篇数量减少但练习题量增多的编写特点表明，“部编版”文言文的学习趋向精读，突出文言文的学习重点，表现出文言文选篇是文言文学习的例子而不是标准的编写理念。此外，“部编版”更关注练习在文言文教学中的作用，强调学生通过练习加深对课文的理解，提高运用知识于实践的能力。

（二）编排结构比较

“人教版”的文言文课后練习由“研讨与练习”统领，充分践行了依据新课标所倡导的自主、合作、探究的学习方式。相比于“人教版”，“部编版”文言文课后练习的设置更细致、灵活，其练习分属于“思考探究”与“积累拓展”，合乎《语文课程标准》在教材编写建议中教材的体例和呈现方式应灵活多样，避免模式化的要求。另外，“部编版”初中文言文练习系统的设计更有层次性，遵循认知结构学习理论，将知识由课内延伸至课外，利于学生由理解、把握教材内容到积累、分析语言材料进而提高语文素养。

（三）题型及其内容比较

练习的分类标准历来不统一，著名语文教育家顾黄初先生在《语文课程与语文教材》一书中将练习分为记忆性、理解性和应用性三大类型。下面，笔者就依据顾先生分类标准，对“部编版”和“人教版”文言文练习进行比较分析。“部编版”和“人教版”练习系统的题型存在较大差异。“部编版”在练习题型上更重视文言文理解性和应用性的练习。对理解性练习的重视，有利于培养学生的分析理解能力，发展学生的发散性思维;而对应用性练习的重视，有利于知识拓展，激发学生的学习热情，提高综合运用知识的能力。

在记忆性练习方面，两版教材都要求背诵，但“部编版”还强调反复朗读。这说明“部编版”既提出练习要求，也提供学习方法，更符合学生学习的实际情况，充分发挥了练习的指导作用。在理解性练习方面，“人教版”的练习内容偏于“务实”，较关注重点字词、写作手法等基础训练;而“部编版”的练习内容更具引导性，多以文本为基点，融合各方面的能力训练。

二、 “部编版”初中文言文练习系统使用建议

（一）教师的使用建议

1. 将课后练习作为布置预习作业的基本依据

“部编版”文言文课后练习的设置体现了课文学习的重点和难点，教师将课后练习作为预习的重要依据，既有助于培养学生的自主学习能力，也为教师的备课指引了方向。

2. 将课后练习用作课堂交流探讨的重要内容

有效的讨论不仅能促进师生双方以及学生与学生之间的沟通，而且能有效提高学生的学习主动性。学生才是课堂的主人，教师的教学最忌“满堂灌”，教师的作用就是引导。而课后练习就是很好的“引子”。“部编版”文言文课后练习设置了许多探究类的练习题，教师可从中选择凸显学习重点的题目作为课堂讨论、交流的主要材料。

3. 将课后练习作为复习巩固的重要途径

在文言文课后复习中，语文教师经常从教材外去搜寻复习资料。然而，教材的课后练习已提示初中文言文学习应掌握和探究的基本知识点，是契合文本内容、学生知识发展水平以及考试要求的复习资料。中考试题与语文教材课后练习考查与评价的目的相近，语文教材课后练习对中考命题能够起到很好的示范作用。教师应充分认识文言文课后练习的重要性并以此作为文言文课后复习的基本点，进而引导学生对所学知识进行强化。此外，教师还可借助课后练习加强知识的梳理、比较和分类等，听说读写相结合，古为今用，实现知识和能力的拓展和迁移，提高文言文的复习效率。

（二）学生的使用建议

1. 正确看待文言文练习系统

很多学生容易受市面上广告性强的课外辅导书和练习册的影响，宁愿花很多的钱和时间用于这些资料，却忽视教材本身编排练习的落实，导致舍本逐末，效果不理想。学生首先需要端正学习态度，从思想上真正理解文言文练习系统的编排意图，进而积极主动地做好文言文课后练习，发挥文言文练习系统的使用价值。

2. 主动将课后练习纳入文言文学习的全过程

长期以来，学生对文言文练习系统的学习主要依赖于教师所布置的要求，缺乏使用的主动性。对此，学生应改变被动应付课后练习的方法，主动将文言文练习系统作为学习的必要内容，纳入文言文学习的全过程。预习时，学生可通过课后练习了解该篇文言文学习的重点。

3. 认真掌握文言文理解性与应用性的练习

对于文言文的理解性与应用性练习，学生应提前思考，主动收集资料，拓展思维能力。这样才能在课堂交流中有话可说，阐述观点时有理有据。同时，思维能力和表达能力的提高也让学生在考试时，对文言文理解性与应用性题型能够得心应手。学生应在文言文预习、课堂学习、课后复习中主动学习课后练习，以深化理解，提高语文素养。

“部编版”文言文练习系统在编排结构、题量、题型以及内容上与“人教版”存在较大差异：在编排结构上，“部编版”注重细化习题，将练习分为“思考探究”“积累拓展”两类，符合学生多方面能力的培养要求;题量明显增多，更重视练习对文言文学习的重要性;在题型上，更注重理解性与应用性练习，练习内容的设置更关注学生主体地位，题目表述也更亲切。根据“部编版”初中文言文练习系统新的编写特点，教师和学生应加强对文言文练习系统的重视，将课后练习内容渗透到教学各环节，使其全面促进文言文的“教”与“学”。

参考文献：

[1]顾黄初，顾振彪.语文课程与语文教材[M].北京：社会科学文献出版社，2001：122.

作者简介：

许露诗，浙江省杭州市，杭州师范大学。