浅谈初中语文深度阅读教学

摘 要：阅读是语文知识学习的基础，其对于锻炼和提高初中学生们的知识学习能力具有很大的帮助。文章即是从培养学生阅读兴趣、做好课前教学设计以及自读与讨论结合教学三个角度，对初中语文深度阅读教学进行论述，供大家参考。

关键词：初中语文;深度阅读;教学策略

随着新课改的不断推进，传统的初中语文教学模式已不再适应当今教学发展的需要，一种注重学生学习效果和质量的深度阅读教学模式逐渐形成。所谓深度阅读教学，指的是初中语文老师在开展语文知识教学的过程中，其不仅要引导学生深入学习和理解初中语文知识，同时还要引导学生学习和掌握语文深度阅读学习的方式和方法。笔者结合多年的教学经验，针对初中语文深度阅读教学进行深入的分析和总结，认为想要做好初中语文深度阅读教学工作，锻炼和提升初中学生们的深度阅读学习和思考能力，可以从以下几个方面着手。

一、 培养学生阅读兴趣

正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，语文老师在开展初中语文深度阅读教学时，其首先需要注意培养学生们的阅读兴趣，这是促进学生深度阅读学习，提升初中学生深度阅读效果和质量的基础。因为只有有效提高学生们的阅读兴趣，学生才能够积极主动地投入到初中语文深度阅读的学习之中，其深度阅读学习的效果也才能够得到逐步地显现。但是，培养初中学生们的阅读兴趣不是一朝一夕之功，其需要语文老师从培养学生对语文课文的阅读兴趣角度出发，循序渐进，逐步锻炼和提高初中学生们的阅读兴趣。

例如，在教学“春”一课时，语文老师便可以从现实生活中的春的角度出发，引导学生描述春和赞美春。老师：“同学们，你们最喜欢哪个季节？”学生：“春天。”老师：“为什么？”学生：“春天大地回春，万物复苏。”/“春天不冷不热，气温适宜。”/“春暖花开。”老师：“是的，每一个季节都有每一个季节的优点，但是春天作为新的一年的开始，最惹人喜爱。如果要让你们描写春天，你们会怎么样对它进行描述呢？”学生：“写春天的花开。”/“写春天的雨。”/“写春天的风。”老师：“很好，今天我们学习的这篇《春》也正是从春天的花、风和雨三个角度进行描述的，我们一起来看一看，作者是怎么样描写春天的，好吗？”学生：“好。”语文老师在引导学生阅读课文之后，便开始引导学生寻找自己最喜欢的句子，并说明喜欢的缘由。因为朱自清的《春》语言极美，可以说每一句话都会引起读者的喜爱，所以语文老师可以在引导学生描述具体喜欢句子的理由时，其便能够对整篇课文进行讲述，以促进学生对这篇文章的深度理解与学习。

二、 做好课前教学设计

正所谓“凡事预则立，不预则废”，语文老师在开展初中语文深度阅读教学时，其需要做好课前教学设计，这是保证学生进行有效深度阅读学习的基础。语文老师在进行课前教学设计时，其要注意教学设计的层次性，即按照由表及里，由浅入深的方式进行课前教学设计，这样才能够有效锻炼和提升初中学生的深度阅读能力。其次，语文老师在进行课前教学设计时，其不仅要注重对课文教学内容的设计，同时还要注意对学生思考能力的培养，这是开展有效深度阅读教学的核心与关键。

例如，在教学“背影”一课时，语文老师可以先从文章的教学目标角度出发，引导学生明确并领会“背影”这篇文章的学习目的与方向，这是语文老师开展初中语文深度阅读教学的基础。其次，语文老师可以引导学生默读课文，并分别谈一谈自己对这篇文章的认识。对于学生们的见解，语文老师要引起重视，因为学生对课文的理解是语文老师开展课文深度教学的方向和指引。其三，语文老师可以引导学生理清文章的写作结构，清晰文章脉络，进而再指引学生按照自己的思维方式进行段落划分，并理清段落大意。此时，语文老师不仅要将正确的段落划分层次告知学生，同时还要重点挖掘出学生们的错误段落划分方式，并且帮助学生明确自身段落划分出现错误的原因，进而促使学生能够掌握段落划分的方法。其四，语文老师便可以按照段落划分的层次，进行文章的教学与讲解。此时，语文老师要注意自身进行段落内容讲解的方式，重点是要突出学生们的主体学习地位，而不是依旧按照老师讲解为主，学生聽课为辅的方式进行教学。

三、 自读与讨论结合教学

知识的学习从来都不是只听信一家之言，而是要综合多方观点，共同讨论探究，最终才能够形成较为系统和完善的知识。关于初中语文深度阅读学习而言，语文老师也应当将学生的自读与讨论相结合展开教学，如此不仅能够有效促进学生对所学文章内容的学习和理解，同时还能够有效锻炼和提升学生们集体的知识探究能力。但在具体的自读与讨论结合教学的过程中，语文老师要先抛出问题，以使得学生能够明确思考和探究问题的方向。在学生对所提问题进行独立性地思考之后，语文老师再按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，以此引导学生对该问题进行集体探究。学生对老师所提问题的探究过程，也正是学生进行深度阅读的学习和思考过程，这对于提升学生的深度阅读能力具有很大的帮助作用。

总而言之，初中语文深度阅读教学不是一件简单、轻松的事情，其不仅需要初中语文老师培养学生阅读兴趣、做好课前教学设计以及自读与讨论相结合教学的角度出发进行语文知识阅读教学，同时还需要语文老师从自身的教学理念角度出发，明确学生的主体学习地位，否则深度阅读教学的目的和作用难以真正发挥。

参考文献：

[1]向博琦.核心素养导向下的初中语文深度阅读教学实践策略[D].长沙：湖南师范大学，2018.

[2]关秀姝.谈初中语文教学中的深度阅读[J].语文教学之友，2016（2）：13-14.

作者简介：

王钰枝，重庆市，重庆市江津中学校。