数学教学中翻转课堂模式探索

摘 要：在素质教育改革下，传统的教学模式已经无法满足学生发展的需求，课堂教学模式亟须改革。翻转课堂模式就是在课程改革中兴起的一种教学模式，它能够打破传统课堂，开阔学生的视野，丰富学生的学习体验。基于此，文章结合初中数学教学实际分析，简要谈一谈翻转课堂模式在初中数学课堂教学的应用。

关键词：翻转课堂模式;初中;数学;应用

随着素质教育的深化，多样化的教学方式不断涌现，多种多样的教学模式层出不穷。其中翻转课堂作为一种全新的教学模式，备受教师推崇和关注。借助这种课堂教学模式能够优化传统教学，“颠倒课堂”，转变教学中重理论轻实践、重知识轻能力的不良现状。在翻转课堂中，更能够突出学生的主体地位，以积极、合作、探究的氛围，帮助学生搭建课堂平台，帮助学生遨游在初中数学的海洋。那么在初中数学课堂教学中应该如何应用翻转课堂模式呢？下文将结合初中数学课堂教学实际分析做具体阐述。

一、 多媒体激趣，微课导入教学

兴趣对学生学习的意义不言而喻。在构建翻转课堂模式中，想要转变传统模式，将学生放在教学的主体地位，首先要做的就是改变教学的方式，融入多样化的元素，将学生“要我学”的状态转变为“我要学”的状态。而借助多媒体激趣，利用微课导学就是不错的方法。在多媒体丰富的内容中，可以丰富教学素材，融入微课引导，更利于吸引学生的注意力，帮助学生体会学习数学的乐趣。

以《丰富的图形世界》教学为例，在讲解之前，需要先分析教学目标，并结合目标设置多媒体课件和微视频。当了解到本次授课的目标是观察生活中的物体，引导学生认识不提供的几何体，并掌握点线面体之间的关系。此外，学生还需要学会几何体的展开、折叠、截面、三视图等学习目标。基于此，可以将这些知识点分解成不同的小点并录制成微课供学生预习之用。在课上，可以借助多媒体设备，先为学生呈现出丰富多彩的实物和模型，让学生在生活中常见的事物中感受图形世界的魅力。当学生被生活中的数学吸引之后，再把课堂时间交给学生，鼓励学生自主讨论交流，要求他们将生活中的物体转化为几何图形。通过合作探索，更利于发展学生的思维，搭建起生活与数学之间的关系，为翻转课堂模式的开展推波助澜。在多媒体和微课的引导下，学生的学习积极性得到调动之后，在结合教学目标展开引导，更利于实现质的飞跃。

二、 自主探究，突出学生地位

翻转课堂教学模式转变的是学生的学习方式，突出的是学生的主体地位。在传统教学模式中，学生们大多在教师的灌输下学习知识点，这样的氛围更利于环节课堂教学关注，转变“满堂灌”的课程模式，为学生营造良好的学习氛围，帮助学生在氛围中产生自主探究的欲望，并主动学习数学知识。为突出学生的主体地位，在课堂中，教师要尽量结合“先学后教”的基本原则，让学生先学习知识点，在带着问题探索的过程中，找出无法理解的问题，然后教师再结合实际情况引导学生，帮助学生分析学习中存在的困惑，并融入教学重点探索。在这种学生主导课堂的模式中，更利于发挥学生自主探究的作用，丰富学生的学习体验，让学生在明确的目标下探索知识点。

例如，在讲解《用坐标表示平移》的时候，教师可以先结合以下内容涉及预习提纲，并鼓励学生结合微课、电子课件等内容自主学习，并将学习中的困惑与小组成员一同探索。在这样的模式中，更利于激发学生的学习兴趣，帮助学生体会到自主探索的乐趣，并积极主动预习、复习知识。具体预习提纲如下：①什么是平移？②平移的特征是什么？③学习微课后，你觉得坐标平移的规律是什么？④小组归纳总结平移的规律。⑤通过预习后，你还有哪些困惑没有解决？通过设置这些问题，可以帮助学生有目的地预习知识点，提高预习的有效性。然后学生们在小组合作探究的过程中，可以了解到其他同学的观点，其思维的宽度和廣度都得到了拓展。生生间思维的碰撞中，也开始迸发出激烈的火花。在这一阶段，传统教学模式被颠覆，学生在自主探究中，学习的主体地位得到凸显。

三、 生活化引导，构建活力课堂

在翻转课堂模式下，学生学习的场所变得更加丰富起来。学生可以在家中自主探究知识的奥妙，也可以借助碎片化时间学习掌握不好的内容。因此，在翻转课堂模式中，关注生活化引导，让学生在生活中探寻数学的真谛也是非常有意义的。在教学中融入丰富的生活内容，一方面可以吸引学生的注意力，另一方面可以让学生学会使用数学问题解决生活中的问题。当学生走进生活，并在生活中主动探索数学的奥妙的时候，原本沉闷的课堂也变成了社会大课堂，数学课堂也在融入生活化元素之后变得充满趣味。

例如，在学习《数据的收集、整理与描述》的时候，教师可以创设生活化的情境，让学生在情境的引导下主动探索。在微课引导中，可以为学生创建这样的生活化情境：要求学生统计一下学生出生年月，以便以月为单位帮助学生庆祝生日。通过这样的方式，更利于激发学生的学习兴趣。在统计之后，可以发现杂乱无章的数据很难整理出来，于是引导学生思考借助怎样的方式更利于数据的收取。然后学生在课下展开了探讨，并得出多种多样的方法，其中也包含需要学生掌握的“划记法”。但是学生在描述问题的时候出现了一些错误，对不同类型统计表的特点了解不明显。于是，教师就可以针对性地讲数据的描述部分的内容。当学生结合自己的困惑，带着问题听讲时，会收获事半功倍的学校效果。借助翻转课堂教学模式，打破了原本沉闷的课堂氛围，调动学生探讨的积极性，活跃了课堂教学氛围，促进教学质量的提升。

综上所述，作为新时期的初中数学教师，一定要结合新观点、新理念主动学习多样化的教学模式，丰富教学的理念，从而在学习和探索中增强教学的效果。通过提出传统教学模式中的弊端，将翻转课堂教学模式等先进的教学模式融入初中课堂教学，丰富课堂教学的内涵，为学生营造轻松愉悦的学习环境，从而吸引学生的注意力，为学生今后的学习和发展打下扎实的基础。

参考文献：

[1]曾运娥.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用研究[J].时代教育，2017（4）：128.

[2]刘凯.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用[J].中国校外教育，2015（19）：62.

[3]朱育林.基于翻转课堂教学模式的初中数学教学探讨[J].教育：文摘版，2016（4）：64.

[4]刘国伟.基于翻转课堂教学模式的初中数学教学设计研究[J].赤子，2016（24）：201.

作者简介：

王军，重庆市，重庆市江津田家炳中学校。