浅议英语课堂量化评价的应用策略

摘 要：评价对学生的心态、学习积极性会产生很大的影响。评价在教学中的重要性值得教者加以研究，科学运用使之对教学产生辅助作用。

关键词：量化评价;策略;过程性评价;终结性评价

众所周知，评价对学生的心态、学习积极性会产生很大的影响。肯定的鼓励性的评价使学习者信心倍增，产生更大的学习热情，形成良性循环;而不当的、过度批评性的评价可能导致学习者情绪低落，厌倦学习，甚至一蹶不振。可见评价在教学中的重要性值得教者加以研究，科学运用使之对教学产生辅助作用。

评价可分为过程性评价与终结性评价。

过程性评价是一种把每个评价对象个体的过去现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的教学评价类型。通俗地说就是在教学的过程中针对学生各方面的表现所做出的评价，如纪律、书写、课堂回答问题、小组合作表现等等。过程性评价的功能主要在于及时的反映学生学习中的情况，促使学生对学习的过程进行积极的反思和总结，而不是最终给学生下一个结论。

终结性评价就是对课堂教学的达成结果进行恰当的评价，指的是在教学活动结束后为判断其效果而进行的评价。一个单元，一个模块，或一个学期的教学结束后对最终结果所进行的评价，都可以说是终结性评价。终结性评价是对一个学段、一个学科教学的教育质量的评价，其目的是对学生阶段性学习的质量做出结论性评价，评价的目的是给学生下结论或者分等级。

可见过程性评价与终结性评价密不可分，可看作分与总的关系，或前因与后果的关系。如果过程性评价及时并得当，则终结性评价必定趋于正向与良好;反之，若过程性评价缺失或不当，则终结性评价必然不尽人意。

在通常的教学实践中，一般来说，教者是会注重评价对学习者的作用，并注意因人而异采用不同的评价方式的，不过较少有教者采用细致的量化评价，并将过程性评价与终结性评价紧密结合。笔者通过思考与尝试提出如下使用方案，敬请读者提出意见和建议。

我的总思路是将过程性评价进行细化及量化打分，以最大限度激励每一位学习者尽自己最大的努力，并激励他们发挥合作互助等优秀品质，然后结合终结性评价——考试成绩等完成评分，进行晋级或奖励。

过程性评价细化方面分为：

1. 关于預习，任务分为：完成生词、短语的标识及难句翻译三方面。每项得5分，总计15分。

2. 关于课堂回答问题及参与活动。一次一分，十分为上限，然后可继续参与但不计分。这个过程中为防止优秀学生包揽回答的情况，可针对问题的难易程度将简单问题的回答机会优先给三、四号组员。（将学生按成绩从优到差分为一、二、三、四组，以加强生生之间的可比性。）若三、四号组员不能圆满回答，再允许二号、一号组员回答。

3. 关于作业，要求书写整齐，有一定创意（如造句、写作等）。则A等得五分，B等得两分。为尽量防止作业抄袭，一方面进行思想教育，另一方面造句作业分组布置。如ABCD四组依次用一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在完成时四种时态造句。

4. 关于单词短语的识记，要求十个单词或五个短语算作一组，按组默写，完成一组记一分，不够一组不计分，一次性全写对奖励十分。这样就可以鼓励学困生力所能及去努力，在他们同一水平的组员间展开竞争，增加他们的学习积极性。同时优秀生也要尽量发挥最大能量，不要出错，以便赢得奖励分。这一环节由计分小组长主持，可选派助手检查默写情况。

5. 关于纪律与其他。鼓励优秀生帮助学困生得分，拒绝迟到、说话等不良行为。原则上迟到说话扣分，但尽量防患于未然，小心避免学困生自暴自弃行为。

以上五方面的过程性评价记录以一单元为单位，将全班学生分四组来进行。单元小结时50分得一星星;到第二单元、第三单元，累积到十星则晋级一月亮;五个月亮时晋级为一太阳。同时单元小结时，针对三、四号组员评单项奖，以挖掘学困生闪光点以加强鼓励。如书写奖、坚持预习奖、课堂积极奖等，并奖励分数，然后结合终结性评价，将月考成绩直接加入，也按50分得一星计算。制表如下：

针对初中生12至15、16岁的年龄特点，这个策略具有很大的可行性，能够激发他们的积极性，使他们更明确自己付出了多少劳动，取得了多少成果，有效防止了懒散、不作为、落单自弃等行为，加强了学生的竞争性和合作意识。如能基本操作到位，基本可实现潜能挖掘最大化。

当然万事都有两面性，细细想来不利因素如下：

1. 学习本该为自觉行为，却将它利益化、分数化，而暗示学生为分数而学，为名次而学。但面对孩子们这个年龄的较差的自律性和面对学习的困难和形式单一而产生的乏味厌倦，相比之下仍具有可取性。

2. 操作比较繁杂。首先要较均匀的分组，以使组与组之间有较强的可比性，做到公平竞争。其次，作业需细致批阅、查看、记录。不过只要养成习惯了就会顺手而为。第三，课堂记录比较乱而无序，会给记录员带来困扰。但如果教者多思考提问方式，并让参与者协同组长记录，也能完成。

3. 对老师备课提高了要求。看似弊端，实则为有利之处。使传统的一言堂无立足之处。因为若是一言堂，学生充当单一的听者角色，又怎么能考评他们的表现呢？所以这应该是此策略带来的最大的好处——作为强有力的一个客观因素，迫使教者转型课堂，加大再加大备课中备学生的成分。必须为学生设计问题、设计活动，鼓动他们表演或朗读、或背诵、或小组讨论等等，从而将课堂最大限度地还给了学生，使教者真正成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，学生学习成果的见证者、分享者。

没有评价的学习是寂寞的，被评价遗忘的孩子是孤独的，因批评问题生而黯然伤神的课堂是不公平的。让我们大胆尝试，细致落实，于有破有立中提升教与学的境界。

参考文献：

[1]博帕姆.促进教学的课堂评价[M].北京：中国轻工业出版社，2003.

作者简介：

王海霞，甘肃省定西市，是甘肃陇西崇文中学。