农村小学道德与法治生活化教学探究

摘 要：新课标中明确指出，小学道德与法治是生活化的学科，要实现生活化教学。在课标要求的指导下，我尝试创设生活情境、模拟生活活动、布置生活作业，使学生们在体验生活的过程中，深入理解所学，积累生活经验。在文章中，将对所积累的生活化教学策略进行详细说明。

关键词：农村小学;道德与法治;生活教学;实施策略

新课标中指出，生活是一切知识的来源，生活是第一性的。道德与法治学科的改版，强调了是教学的生活性。但是，在当前的农村小学道德与法治教学实施过程中，部分教师生活认知不足，生活教学经验不足，难以有效地将生活融入该学科教学中，出现道德与法治和生活两张皮的问题。为了解决当前存在的教学问题，真正地实现小学道德与法治生活化教学，我尝试应用如下教学策略：

一、 创设生活化的学习氛围，激发学习兴趣

在道德与法治教学实施过程中践行生活教育理念，需要教師以学生的生活实际为切入点，营造生活化的教学氛围，使学生们通过与环境的互动，建构道德与法治和现实生活的联系，自主地调动自身已有的生活经历，探寻生活背后的知识内容，提升学习效果。同时，在体验生活的过程中，获取道德与法治学习乐趣，在积极情感情绪的驱动下，自主投身道德与法治学习活动。情境是沟通道德与法治学科和学生生活的桥梁。因此，在组织生活化教学的时候，我会学生们创设生活化的学习氛围。

以“弘扬优秀家风”为例，在实施课堂教学之初，我先利用多媒体技术为学生们播放了《牵妈妈的手》微视频。这个微视频，形象地为学生们展现了妈妈的手。在观看的过程中，学生们自主地发现，不管妈妈的手是丰满的，还是干瘦的，不管是细腻的，还是粗糙的，都紧紧地拥抱过我们，都给我们做好吃的饭菜，给我们穿衣服、洗衣服。在妈妈双手的呵护下，我们健康地成长起来。在播放视频的时候，我巡视课堂，发现不少学生陷入沉思。把握时机，我将围绕微视频内容对学生们进行引导：“妈妈的手是充满力量的，我们不能忘记妈妈的手，在长大之后，牢牢地牵着妈妈的手，敬爱自己的妈妈。敬老爱老是我们中华民族的优秀的传统美德，也是需要传承的美好家风。那么，你们知道家风是什么吗？你们家里有什么样的家风呢？有哪些家风是值得我们学习和传承的呢？”如此情境，具有生活性，在视频资源和语言描述的作用下，学生可以自主地进入到生活场景中，回忆与妈妈相处的点点滴滴，产生积极的情感，并从自己的生活经历过渡到家风传承上，便于掌握新知，提高课堂学习质量。

二、 模拟生活化的实践活动，辅助学生理解

道德与法治是一门具有生活性和实践性的学科。简单地说，该学科中的知识内容大都是选自学生生活的，而且，在参与教学的过程中，学生可以用道德、法治的眼光观察世界，发现现实生活中存在的道德问题、法治问题，自主思索、探究，探寻到解决问题的对策，自然而然地实现对道德、法治知识的理解，同时，感悟到道德与法治学科和现实生活的联系，在体验生活的过程中，对所积累的知识进行运用，提升学习效果。当前农村小学道德与法治课堂教学正是因为缺少实践活动，才导致学科教学与生活相脱轨。所以，立足该学科的特点，在陶行知先生做中学理念的指导下，我围绕教学内容，设计生活实践活动，驱动学生切身体验，加深理解。

以“我参与 我奉献”为例，该节课教学的实施旨在引导学生们学会关爱他人，友善地对待他人。为了实现如此教学目的，我在组织课堂教学的时候，联系教学内容，设计了两项活动。第一项：爱心早餐送温暖。利用多媒体技术为学生们直观地播放了冬天的凌晨，环卫工人打扫卫生。学生在观看后，不自由地发出环卫工人真辛苦这样的感叹。对此，我提出合作探究任务：在社会中有很多像环卫工人一样的人，我们要如何表达自己对他们的感谢呢？第二项：用尊重呵护爱心。我创设“爱心捐赠衣物”活动，要求学生们合作方案，同时阅读“我的爱心卡”，讨论获取了什么？如此活动的设计，不仅使学生们进行了自主、合作探究，还使学生们在生活现象的辅助下，建构对新知的理解，一举两得。

三、 设计生活化的家庭作业，引导学生应用

生活不仅是知识的来源，还是知识的归途。小学道德与法治生活教学的实施，不单单是要使学生立足生活，建构道德与法治认知，还要使学生在体验生活的过程中，对所积累的认知进行灵活应用，指导生活，在生活中践行良好行为，提升生活水平。引导学生们从道德与法治课堂回归生活，自然少不了家庭作业。在生活教学理念的指导下，我一般会结合课堂内容，为学生们设计生活作业。

比如，在组织了“我参与 我奉献”该内容教学之后，我立足“文明行为在行动”此内容，为学生们设计了“告别不文明行为”的活动，要求学生们联系自身的生活经历，将自己做的，或观察他人做的不文明行为记录下来，针对每一种不文明行为，分析后果，提出解决建议。如此作业，其实就是在引导学生们运用所学。同时，在解决作业的过程中，学生还可以加深对课堂所学的理解，为自主地将学习经验转化为健康行为打下坚实基础。

总之，在实施农村小学道德与法治生活教学的时候，教师可以创设生活学习氛围，驱动学生体验生活活动，完成生活作业，使学生在“生活”中获取有价值的知识，践行良好行为，实现健康发展。

参考文献：

[1]郑帅.小学道德与法治教学生活化探讨[J].课程教育研究，2019（19）：75.

[2]张华.生活化教学促道德与法治课堂教学效益提高[J].教育评论，2019（5）：144-146.

作者简介：

唐桂花，广东省清远市，广东省清远市阳山县七拱镇新圩小学。