聋校语文教学策略之我见

摘 要：新课改背景下，为了可以更好地提高聋校的语文教育水平，那么在教学中，教师就要实现对教学方法与教学模式的创新与改革。要能够不断思考、不断研究，寻找更加科学有效的教学模式，帮助听障学生学会深入的思考，能够更加准确地理解与体会语言，可以准确地表达语言，可以增强听障学生的逻辑思维能力，提升听障学生的语文素养，这样才可以帮助听障学生更好地回归主流，获得更好的成长与发展。文章主要探讨了新课改背景下提升聋校语文教学质量的策略。

关键词：新课改;回归主流;教学理念;信息技术;策略

一、 引言

根据听障学生的身心特点树立科学的教学理念，充分发挥信息技术的作用，发挥听障学生的潜能，强化读写训练。促进其健康快乐地成长，实现语文聋校语文教学的最终目标。

听障学生是一个特殊的群体，听障学生顾名思义就是听力有障碍的学生。由于其身体的缺陷导致其在生活学习中会面临着很大的困难，难以融入社会，会存在一定程度的自卑心理。因此，为了可以更好地帮助听障学生回归主流，帮助其树立良好的信心，那么在聋校语文教育教学中就要积极地转变教学理念，不断创新与优化教学方法，如此一来，在提高语文教学有效性的同时，还能够培养听障学生的综合能力。

二、 树立科学的教学理念

为了高效完成聋校的教育工作，那么在聋校语文教学中，教师要树立科学的教育理念，能够帮助听障学生“回归主流”，即使其尽量回到社会的主流群体中，可以更好地和普通人进行直面的交流，获得更好的发展。作为语文特教工作者，其必须要在日常的教育教学中充分遵循“一个中心”以及“两个基本点”的。所谓的“一个中心”就是以语言训练作为中心，充分重视对语言的科学运用。“两个基本点”即为培养听障学生的语文能力以及人文素养。在实际教学中，教师要重视“四个转变”：一是由以往侧重对知识技能的传授转变为重视对能力的培养;二是由原先的被动学习转变为主动学习;三是由原来的传统教学模式转变为构建和谐的课堂氛围，激发听障学生的学习兴趣，由原来的单一教学模式转变为加强语言文字训练;四是由以往的集体教学转变成个别化教学。

三、 强化听障学生的读写训练

一般而言，对于学生语文能力的培养会围绕着听、说、读、写四个方面展开。然而，听障学生较为特殊，其听说能力受限，因此也就重点放在读写两个方面。因此，在实际教学中，首先，教师要重点培养聋生的阅读能力，阅读能力的培养，即阅读教学，是聋教语文教学的重要组成部分。听觉障碍给听障学生学习和运用语言文字、了解人类文化和参与社会生活带来了严重的影响。常人耳熟能详习以为常的字词句，听障学生因为丧失语言环境理解起来十分困难。至于篇章的理解更是难上加难。听障学生是语文学习的主体，聋校语文教育要根据听障学生身心发展的特点和规律，致力于培养听障学生理解和运用语言文字的能力，提升聋生听障学生的阅读能力。能理解文字的实际意义，理解他人的诉求从而做出正确的反应，为融入主流社会奠定基础。引导听障学生在尽可能的范围内阅读更多的相关内容，有效地拓展其视野，使其能够通过不同的渠道获得更多的信息，培养其书面语言理解能力。其次，教师要加强对听障学生写作能力的培养。听障学生由于听力障碍导致语言障碍，外界信息的接受途径主要靠眼睛看，导致他们对外界的认识表面化单一化，逻辑思维发展缓慢，一个简单的现象也很难用一句条理清晰的话表达出来。而写作能力是一种集学生观察能力、分析能力和综合运用字词句段的能力为一体的语文综合能力的体现。对于听障学生来说难于登天，他们写的话往往是成分不全、颠三倒四、逻辑混乱……读者连蒙带猜都无法理解其中之意。听障学生若要回归主流社会，便捷的与他人交流，写作能力的提升尤为重要。引导听障学生进行多维度、多层面的思考，帮助其对主题进行提炼。使其能够准确地把握主题，合理地对文章进行构思。要为听障学生设计更多与现实生活具有密切关联的话题，引导听障学生对个人的亲身经历进行表述，这样才能够逐渐培养听障学生的写作表达能力。

四、 充分发挥信息技术的作用

当前，人们进入到信息时代，信息技术日新月异，先进的多媒体教学设备已普遍进入了聋校教室。为了可以更好地提高聋校的语文教学水平，那么教师就要充分发挥信息技术的作用，积极地开展多媒体辅助教学。要制作完善的多媒体课件，从而为听障学生展示生动、形象的画面，培养听障学生的语文素养。可以将信息技术应用在以下方面：首先，帮助听障学生正音。对于听障学生而言，因为其听力受损，因此也就会影响到其口语能力。在聋校的低中年级语文教学中，教师要努力加强对听障学生的口语及发音的训练。通过对信息技术的应用，可以改变以前语文教师多次纠正与发音示范的烦琐。通过数码摄像机将某个字母或者是音节的口型及声音准确地记录下来，如此一来教师就可以在为听障学生讲解发音要领的同时，引导听障学生对口型进行细致的观察，从而避免教师多次反复的示范，可以有效地提高教学的效率。其次，应用在词句的理解过程中。由于听障学生的生活经验不足，其语言基礎较为薄弱。因此，在对书面语进行理解时会存在较大的难度。如果语句较为直观，能够进行展示，那么教师就可采用展示教学法。然而，如果语句是无法进行展示或者是难以准确进行展示的，那么就会加大听障学生的理解难度。在此状况下，教师就可以将比较难以理解的语句制作成flash动画或者制成场景视频，再配上相关字幕，变抽象为直观，然后为听障学生进行播放辅助教学，从而帮助听障学生更快更加准确地把握语句的真正含义。

总之，新课改背景下，聋校的语文教育教学工作也面临着更高的要求与挑战。此门课程的主要任务即为能够有效地培养听障学生对于语言的理解、交流与灵活运用的能力，使其更好地融入社会。所以，在听障学生的语文教学中，教师就要充分响应新课改的要求，充分重视听障学生的主体地位，要结合听障学生的实际状况开展语文教学，要能够在实际教学中与听障学生进行平等的交流与对话。这样才能更好地发挥听障学生的学习积极性与主动性，发挥听障学生的潜能，促进其健康快乐地成长，实现语文聋校语文教学的最终目标。

作者简介：

聂大春，安徽省安庆市，安庆市特殊教育学校。