基于真实生活的小学综合实践活动研究

摘 要：综合实践活动的重要目标之一是培养小学生在生活中发现问题，并且能够寻找适当方法解决问题的能力，《变废为宝》活动是在小学生真实的生活中发现问题并将其转化为活动的主题，在解决现实问题的过程中培养学生的探究、创新、合作精神。

关键词：真实生活;小学;综合实践活动

一、 《变废为宝》综合实践活动背景

综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。目前，环境污染问题十分尖锐，青山绿水受到了污染，小学生的生活与学习环境也受到了威胁。小学综合实践活动课“回归生活和社会”，更能调动学生参与的兴趣，积极发挥其主观能动性，从实践中发现本质，建立起高度的社会责任感。《变废为宝》课程来源于真实的生活环境，根植于环境污染现状，抛出如何解决环境污染的问题，让小学生在寻找解决问题的办法中培养动手操作、合作探究、创新革新的能力。

二、 《变废为宝》综合实践活动目标

（一）价值体认

在《变废为宝》课程中，小学生通过分组合作的形式，在与他人交流沟通的过程中一起找寻解决问题的措施，达到保护环境的目的，获得具有积极向上意义的价值体认。在此过程中帮助小学生了解并遵守公共秩序的行为规范，初步形成小学生的集体意识和组织观念，培养小学生的团结合作精神。

（二）责任担当

《变废为宝》课程的主要目的是保护环境，培养小学生的环保意识。为了把废弃品变为有价值的作品而进行一系列的真实活动，让小学生真真实实地解决了一次生活中的问题，锻炼小学生处理真实生活中基本事务的能力。在小学生积极参与学校和社会生活的活动中，初步形成自理能力和自强精神，培养社会主人公责任意识。

（三）问题解决

《变废为宝》课程在教师的引导下，小学生根据环境污染现象，提出感兴趣的问题并将其转化为本组研究课题。在课题研究的过程中，提出自己的方式方法，对问题做出初步的解析。小学生搜集废弃物品并且将其加工成再利用物品，认识了材料、研发了App、计算了体积重量等，培养小学生善于发现问题、解决问题、动手操作的能力。

（四）创意物化

《变废为宝》课程把废弃物品再次美化利用，小学生能够掌握基本的手工设计技能，运用现代信息技术研发简单的《变废为宝》App来解决真实生活中的真实问题，培养小学生跨学科融合知识解决问题的能力，培养小学生认真做事、勇于创新的态度，提高小学生欣赏美、创造美、鉴赏美的能力。

三、 《变废为宝》综合实践活动过程

（一）前期准备

学校积极组织教师、家长、学生的专题讲座，积极宣传《变废为宝》课程的价值与意义，在宏观层面为实践活动的开展打下基础。教师在中观层面做好铺垫，布置小作业让学生上网查询、查看书籍或者询问他人环境污染的危害。小学生在微观层面提出对《变废为宝》综合活动课程感兴趣的问题，怎样去解决问题，形成小组研究专题。

（二）课程实施

实践活动的主体需要充分考虑学生的意愿，要结合学生的兴趣和爱好筛选活动主题。在尊重学生意愿的前提下，设计综合实践活动主题可以提高学生的参与积极性。《变废为宝》课程的跨学科特征十分显著。语文负责激发兴趣，每周一“国旗下演讲”的活动可以谈谈小学生对《变废为宝》课程的看法，培养口语交际能力。每月一次的“作文大赛”的活动畅聊学生对环保的想法，培养学生的写作能力。这其中又有道德与法治的渗透，引导正确价值观和树立社会责任感。激趣阶段后，引导学生做出实践活动的计划书。师生自编环保“情景剧”，培养学生表达交流的能力。环保作品和环保海报则是美术学科发挥重大作用，锻炼了小学生的动手操作能力，培养了小学生创造美、鉴赏美的能力。半学期过后，教师引导学生做出阶段工作的小结。“研发App”和“垃圾发电”则是信息技術的运用，促进小学生使用现代教育的技术。一学期后，教师引导学生做出活动的专题总结，对本次活动进行总结和反思。

（三）成果展示

在进行了一学期的《变废为宝》课程后，小学生们通过展示过程性材料和最终成品来结束本次课程的学习。过程性材料包括实践计划书、阶段性工作小结、研讨活动资料等。最终成品包括专题总结和学生制作的宣传单、手工艺品、App等。小学生的学习成绩评价主体则是教师、家长、学生，评价的对象则是过程性材料和最终成品，评价的活动由学生汇报、教师总结两部分构成。

四、 《变废为宝》综合实践活动评价

（一）突出发展导向

《变废为宝》课程贴近小学生的真实生活，从真实生活出发，培养发现问题并解决问题的能力。综合实践活动是一项长期的活动，在活动的过程中，分析学生行为，了解学生动态，发扬学生特长，为学生成长提供了依据。学生也接收到了学习过程的反馈信息，根据反馈改善之后的活动。综合实践活动要对学生作品进行深入分析和研究，深挖活动背后学生的真实想法和创意，防止只注重结果不注重过程的评价方式。

（二）做好写实记录

综合实践活动中最重要的是引导学生如实记录实践活动的具体情况，包括活动主题、活动时间、角色分工和最终成果等，如实填写学生的活动记录单，并收集活动现场照片、作品、报告、单位证明等一系列材料。教师和学生共同对实践活动的过程性及结果性材料进行编排、汇总、归档，形成每一个学生的综合实践活动档案袋，为《变废为宝》活动的评价提供了有利的依据与支撑的材料。

（三）开展科学评价

每学期末，教师根据课程目标、活动档案袋以及对学生的观察，对学生综合素质进行综合分析，引导学生反思自己全过程的实践活动。发扬学生的优点，逐渐改正缺点，实现综合实践活动的最终目的，锻炼学生融合知识的能力，培养学生的自力更生、创新革新、团结协作的精神，促进学生综合素质水平的提高。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.中小学综合实践活动课程指导纲要[EB/OL].（2017-10-17）.http：∥www.moe.edu.cn/srcsite/A26/s8001/201710/t20171017_316616.html.

[2]沈功勋.生活化背景下小学综合实践活动课的开展路径探析[J].华夏教师，2018（1）.

[3]阮惠英.对小学综合实践活动主题设计的认识与探索[J].华夏教师，2019（6）.

作者简介：

马筱旭，四川省成都市，成都大学师范学院。