小学数学生活化教学模式的构建

摘 要：小学数学生活化教学模式的构建，能够让抽象的数学知识具体化、形象化，激发学生的数学学习兴趣。新课程改革背景下，小学数学教师应当融入生活化的教学素材，创设生活化的教学情境，开展生活化的实践活动，提高学生数学学习的质量，促进小学数学教学改革。

关键词：小学数学;生活化教学;对策

在教育领域，自然环境和生活环境都是课程教学的内容来源。因此，从教学走向生活，构建生活化的教学模式，是教育改革发展的必然趋势。关于生活化教学，著名教育学家陶行知先生很早便提出了“生活即教育”的指导思想，不仅明确了教育与生活的联系性，同时也强化了生活化教育的重要性。小学阶段，数学学科与学生的生活紧密相连，掌握数学知识，是提高学生生活应用和实践能力的有效途径。基于教育改革和发展的需要，小学数学教师在教学中，要善于创设生活化的数学教学情境，融入生活化的教学案例，让学生立足生活经验学习数学知识，深化其对数学知识的理解，构建高效的数学教学课堂。文章立足小学数学教学，探索新课改下小学数学生活化教学的必要性极其有效性对策。

一、 小学数学生活化教学的内涵

所谓数学生活化教学，是指在数学教学中，教师立足教学目标和教学内容，结合学生的生活经验、生活实际等开展教学，帮助学生深入理解数学知识，提高数学教学的质量。生活化教学模式是有别于过去传授式教学的一种教学模式，教师通过生动、形象而具体的生活情境创设，促使抽象的数学知识更加具体，对促进小学数学教学的质量具有极其重要的意义。

二、 小学数学生活化教学的必要性

在教育改革不断深入发展的背景下，小学数学教学中构建生活化的教学模式具有必要性，主要如下：

（一）有利于使抽象的数学知识具体化、形象化

数学是一门逻辑、抽象的学科。小学阶段的数学知识虽然具有启蒙性，但依然有很多抽象和逻辑的知识点。对小学生而言，由于其思维能力以直观形象思维为主，导致在理解抽象知识的过程中难免会觉得深奥。在传统的教学模式下，由于教师采取传授式的教育模式，导致学生通过知识的理解建立在机械记忆的基础之上，是一种典型的浅层学习模式，与现代教育要求的深度学习模式不相符。在此背景下，小学数学教师在教学的过程中积极构建生活化的数学教学课堂，立足学生的生活经验、生活实践等开展数学教育，真实的生活案例，能够让抽象的数学知识显得直观而具体，有助于帮助学生深入理解数学知识，构建深度学习的教学课堂。

（二）有利于激发学生的数学学习兴趣

常言道：兴趣是最好的老师。激发学生的学习兴趣，有利于刺激其学习的内驱力，进而调动学生学习的积极性和主动性，提高数学学习的质量。那么，作为小学数学教师，如何激发学生的数学学习兴趣呢？传统的应试化的教育模式，显然难以激发学生的数学学习兴趣。基于新课程改革的思想，小学数学教师在教学的过程中构建生活化的数学教学课堂，立足学生熟悉的生活经验开展教学，有利于搭建数学教育与生活之间的紧密联系，让学生深刻体会到数学知识的价值和意义。同时，生活化的教学课堂，能够让学生轻松理解数学知识，让数学课堂更加“接地气”，进而达到激发学生数学学习兴趣，全面提高数学教学质量的目的。

三、 小学数学生活化教学的有效性对策

（一）融入生活化的教学素材

数学是一门与生活密切相关的学科，小学数学知识，是学生认知世界的窗口。在生活化教育理念的指导之下，小学数学教师在构建生活化教学模式的过程中，要善于结合教学内容，融入生活化的教学素材，帮助学生搭建数学知识与生活之间的桥梁，让学生结合生活中的素材深入理解数学理论知识，全面提高数学教学质量。例如，教师在教学“长方体的认识”一课中，本堂课的教学目标为：让学生掌握长方体的特征，认识长方体的长、宽、高。教学的难点为：建立空间观念，形成立体图形的初步印象。在教学的过程中，为了深化学生对长方体的认知，建立学生的空间观念，笔者在教学的过程中，引导学生准备了一些长方体的素材，如纸巾盒、文具盒等。然后，让学生结合手中的长方体物体，摸一摸，看一看，引導学生分析长方体的特征。这种借助生活素材开展教学的方式，能够促使学生对长方体的认知由感性认识上升到理性认识阶段，提高学生的数学学习质量。

（二）创设生活化的教学情境

既定的教学情境，能够深化学生对知识的认知，提高教学的质量。小学数学教师在教学的过程中，要善于营造生活化的教学情境，借助生活化的数学教学情境，提高数学教学的质量。例如，在“认识时间”的教学中，教学的目标为：能用5分5分数的方法读取时间，知道1小时等于60分。为了让学生对“时间”的认知更为深刻，笔者创设了生活化的教学情境：主题为：“小明一天的生活”，方法为：多媒体展示几个时间点：早上七点小明起床、洗漱、早餐;七点半出门上学;八点到达学校;八点半开始上课;下午四点半放学，晚上六点半吃早餐，晚上九点上床睡觉。在多媒体图片展示每个时间点以及小明做的事情之后，教师开始引导学生将小明一天的生活串联起来，在此过程中，学生需要结合图片认识时间，提高学生知识学习质量。在这个章节的教学中，教师需要融入真实的钟表，帮助学生认识时钟，认识时间。

（三）开展生活化的实践活动

生活化的数学实践活动的开展，是深化学生对知识理解，提高学生数学应用和实践能力的有效途径。以“认识长度”的教学为例，关于长度的认知，如果教师的教学仅仅建立在抽象的理论知识层面，让学生死记硬背长度的换算单位，势必难以取得好的教学效果。例如，很多学生在数学学习中，知道1米=100厘米，但却不知一米有多长，100厘米有多长。笔者在教学的过程中，借助软卷尺，让学生在认识长度的过程中，亲手量一量：文具盒有多长、课桌的长宽高分别有多少，建立学生对长度的直观性概念，提高学生的长度学习质量。

参考文献：

[1]钟慧梅.浅谈小学数学教学生活化[J].散文百家，2018（12）：251.

[2]李静丽.小学数学课堂生活化初探[J].学周刊，2017（3）：175-176.

作者简介：

李远芳，贵州省遵义市，贵州省绥阳县思源实验学校。