“互联网+”背景下语文线上教学现状及策略建议

摘 要：“互联网+教育”时代的到来给教学发展带来机遇和挑战。运用互联网教学对小学语文教育确实有着很大的作用。疫情背景下，我们既要抢抓机遇，顺应形势发展需要，深入分析线上教学现状，通过不断探索获得语文线上教学的有效策略，进而实现真正意义上的“停课不停学”。基于此，以语文学科为例，讲述这种应急性的线上教学存在的问题与解决对策，希望通过此提升线上教学质量。

关键词：“互联网+”;语文;线上教学;资源

一、 语文线上教学存在的问题

（一）线上课程资源媒介不能有效延伸

线上教学媒介的延伸方面的问题，分为两部分，第一，基础设计媒介延伸效果不好，如线上教学所需的硬件与软件。“互联网+”在线上教学中的运用，就需要学生借助计算机或者ipad等设备。但是还有部分地区的学生家中缺少设备，不能登录学习终端，阻碍的线上教学的顺利进行。第二，“互联网+”模式下的线上教学，需要大量的网络资源，如教师在备课的时候需结合重要知识点检索并下载微课视频，并在课中为学生播放。但是现在网络平台中语文教学资源有限，可能对某一地区不实用，基础线上教学资源较少，付费资源课程更多，借此就影響到教师与学生教学资源的运用，导致线上课程资源媒介不能有效延伸。

（二）线上教学活动设计不系统、规范

线上教学活动的设计首先应该是一个整体，即包括教材、学生、教师、网络等，每一环节教学内容都是环环相扣，并保证多种教学要素之间的互动。线上教学教师更要注意学生的参与，以此才能促进学生主动发展。但是实际线上教学中，教师并未建立完整的教学过程，还通过教学经验摸索教学，对线上教学环境分析不精准，对学生分析不全面，导致语文课中更加偏向情感教育或者理论教学。加上线上教学不能及时观察到学生，未采取有效措施建立课中生成性评价，总的来说，就是线上教学活动设计不规范、不系统。

二、 “互联网+”背景下语文线上教学策略

（一）建设共享课程资源

线上教学的顺利实施，对基础设施依赖较强，面对学生不能借助设备进行线上学习的情况。教师提前做家庭调查，记录不能正常学习学生的数量，与学校或者当地政府沟通交流，为其提供基础学习设备，暂时满足学生学习需求。政府为这类学生家庭提供部分资金补助，令其以最低的价格，在家中购置学习设备，并保证网络畅通，这样就可按时进行线上学习，线上课程资源媒介不能有效延伸。

面对线上教学资源匮乏的情况，最有效的解决方法就是围绕学情，建立更多共享资源，在互联网中成立“互动共享、同理协作”的学习共同体。一名教师的能力有限，若建立学习共同体，就可汇聚多方面教学资源，开展适合的线上教学。很多地区的重点学校中，师资力量雄厚，也具有完善的软硬件基础设置，因此可以重点学校为中心，建立联盟校，与其他学校建立同盟，分享教学资源。当下正处于线下向线上转变的关键时期，只有教师之间共享交流，才具有更优良的教学效果。通过教师之间经验共享为原则，建立互联网中教师共同体。首先，教师具有学习共同体的意识，知道其价值，并在学习共同体的促使下，更主动探究线上教学资源，在与其他教师合作中，完成资源的建设。其次，在教师共同体中，建立相同的教学目标，以此才能团结一心，向目标前进。最后，教师共同体中，可以建立适合的管理方式，让教师在良好的约束中，取得更好的教研成果。线上教学在语文学科中的运用，更加重视教学资源的运用，因此完善的资源平台很重要。这样日常线上教学中，教师就可在资源平台中选择适合自己的资料，为教学节省时间。另外教师还需根据学生的学习需求，在线上发布适合的学习资源，供学生课下自主学习。面对现在网络教学资源少、付费等情况，可以根据语文教学的地域差别，在教师的共同努力下，建立区域性教学资源。通过上述教师共同体，教研后录制微课视频等，然后上传到资源共享平台，供适合区域的学校使用，进一步保证线上教学资源的充足。

（二）设计系统化线上教学过程

课程的设计离不开教材，无论是哪种教学模式都需以学生为主，线上教学也不例外，虽然这对于教师来说难度较大，但是只要采取巧妙的教学策略，有效引导，在系统化教学策略下，同样可以保证线上教学的高效性。一方面，课前预习反馈，呈现实时数据。“互联网+”下的线上教学，教师备课同样重要，全面设计适合学生学习的活动。第一，“分析教材与学情”，即分析教材、了解学生基础情况，以此确定脚却内容。第二，“制定教学目标”，明确本节课教学的三维目标。第三，教学过程设计。线上教学也需要学生课前预习，教师通过学习平台与学生互动，课前上传微课视频，由学生自由观看。此过程中学生若存在问题，就可通过学习平台与教师沟通，获取教师帮助。通过此教师了解学生的学习情况，并调整线上教学方法与内容，以此提升教学质量。线上教学前的备课与传统备课的本质是相同的，都是在分析教材与学情基础上，制定教学目标与教学方法。另一方面，课中线上互动。以往教学中，教师占主导地位，学生被动接收信息。随着新课改，教师逐渐意识到需将课堂“交还”给学生，以此改善教学环境。线上教学中，也需以学生为主体，在师生良好沟通下，建立轻松和谐的学习环境。所以课中线上互动，可从下面几点进行设计：首先，导入，使用多种导入方法，帮助学生快速进入学习状态，如《列夫·托尔斯泰》教学中，先在线上为学生展示主人公列夫·托尔斯泰各个年龄段生活的照片，并在最后一张空白照片上画上“？”激发学生好奇心，让学生思考根据照片的变化，最后一张照片需要是什么样子的？学生在推导与想象下回答答案，建立师生、生生的互动，而教师在此过程中逐层引导学生向正确的思考方向。其次，随着师生线上沟通的深入，教师根据学生思维情况，即使调整教学方向，令教学方法符合学生学习需求。然后在线上开展教学检测，验收学生学习成果。教师通过教学平台，获得每一名学生做试题的真实数据，并开展有目的的讲解，以此开展个性化教学。最后，线上评价，每节课下课前，教师都可对学生的学习情况进行整体评价，这样可以有针对性的补充教学内容，延伸教学内容，便于学生对重难点的理解与记忆。

从线下教学到混合式教学，再到现在的线上教学，都是对教师教学工作的考验，其不但有丰富的教学经验，还要对互联网知识有所了解，并在教学观念上发生转变。同样，线上教学迎合互联网发展，为教育领域带来新的机遇，克服传统教学中的不足，可培养学生的综合素养。

参考文献：

[1]蔡可.互联网对语文课堂的重构[J].中学语文教学，2017（7）：9-13.

[2]银山.基于“互联网+”背景下小学语文作业的设计策略[J].天津教育，2018（10）：240.

作者简介：

陈惠华，福建省漳州市，福建省漳浦县鹿溪学校。