高中英语文学欣赏课教学实践分析

摘 要：英语教育越来越受到重视，旨在全面提高学生的英语语言素养。高中英语教学指导目标已经不再局限于语言知识教学，开始关注文学鉴赏对学生跨文化意识和语言思维养成起到的积极作用。但是目前阶段由于多种原因影响，高中英语教学活动指导中，文学鉴赏课教学实践效果不理想，因此作为高中英语教学工作者我们需要全面落实课改要求，改进文学鉴赏课指导方法。本研究简要分析指导高中英语文学鉴赏课的方法，希望研究觀点有实践参考意义。

关键词：高中英语;文学欣赏;对策

一、 引言

当前高中英语教学中存在的普遍问题就是重知识教学、轻能力培养，主要以词汇和语法教学为主，旨在提升学生的应试能力。新课程理念指导下，高中英语课程改革工作在逐步推进，文学鉴赏课融入教学实践，开始关注学生英语素养的全面发展。但是文学鉴赏课教学模式还不成熟，需要一线教学工作者逐步深入探索，以保证课程指导模式符合英语文学鉴赏课指导需求。

二、 高中英语文学欣赏存在的问题

（一）英语文学欣赏课程时间安排不足

在高考的巨大压力下，高中英语教学依然以应试教育为导向，关注学生的应试能力提升。课程安排上文学鉴赏课课时不足，各地区学校受经济、文化要素影响，在鉴赏课教学上能力水平不均，重视程度也不尽相同，导致高中英语鉴赏课组织难度逐渐增大。

（二）教科书文学欣赏作品少

新课改推行背景下，高中英语课程在教学内容和形式上发生了很大转变，教材中文学鉴赏的素材增加了，但是仍然不能满足当前的教学需求。文学鉴赏作为英语教学重要环节，在提高学生语言能力和文化素养上作用显著，教材对文学鉴赏教学没有给出具体要求，很多时候教学过程依然侧重语言知识和语法教学，在文学素养方面确实关注度不足，没有起到激发学生兴趣和促进学生全面发展的作用。

三、 高中英语文学鉴赏课教学策略

（一）选择合适的文学作品

选择教学素材是实现教学目标的第一步，高中英语文学鉴赏课指导中，教师首先应该合理筛选文学作品。第一，保证文学作品情感教育价值，引发学生情感共鸣。第二，选择学生熟悉的文学作品，尽量以经典名著为主，这些作品在质量上能够得到保障，给学生提供更广阔的鉴赏学习空间。最后，文学作品选择过程中要兼顾高中生的英语水平，在词汇、句式、文体等方面，保证学生具备相当水平的理解力，使学生可以进入到文学世界中去。例如，《哈利·波特》以魔法世界作为作品背景，同样讲述了校园生活中的故事，可以引发学生共鸣，可以选择应用于高中英语鉴赏课中;《威尼斯商人》作为莎士比亚的经典名著，打开了学生了解西方文学作品的大门，同样也适合高中英语文学鉴赏课堂。此外，在选择文学作品的过程中教师要注意在文本阅读难度上要循序渐进，切不可以急功近利、揠苗助长。

（二）文学欣赏课程关注课堂讨论

文学鉴赏课以学生作为鉴赏学习的主体，因此教师在指导教学活动的过程中要给学生保留充足的自我表达空间，因此可以借助课堂讨论环节，鼓励学生表达观点，形成民主、互动的课堂。针对阅读中存在的疑问或者自己的感想，都可以开展讨论活动，提升学生发现问题和讨论、解决问题的能力。学生在课堂讨论中难以解决的问题教师可以发挥教学引导作用，集中解决教学重难点。高中英语文学鉴赏课以审美式学习为主，关注学生和作品以及学生之间的互动，感受文学作品魅力，体会作者的思想情感。比如在鉴赏教学莎士比亚的《威尼斯商人》（The Merchant of Venice）时，我们可以引导学生重点对文本中的人物描写片段、景物描写片段以及心理描写等段落展开鉴赏，引导学生赏析作品语言风格、学习描写方法;此外，也要关注作品的主题讨论，增强阅读感悟。

（三）选择合适的阅读方式

短片文学作品阅读指导中，教师要给学生提供充足的阅读时间，生本理念指导下，学生作为鉴赏阅读学习的主体，只有学生深入文本，才可以真正意义上落实阅读目标，发展学生的阅读理解和文学鉴赏能力。当然阅读方式不仅仅局限于课堂阅读，教师可以给学生布置课后作业，鼓励学生自主阅读病做好读书笔记，或者尝试概括作品内容，这样可以有效提升学生的阅读学习效率，发挥课后学习环节的作用，扩展了教学空间。

中长篇文学作品阅读学习中，教师在指导学生鉴赏阅读的过程中可以选择最核心的段落，然后以课外阅读任务方式，补充阅读其余部分，合理利用教学时间。

例如，在《远大前程》的文学作品鉴赏阅读中，我们可以要求学生课上合作阅读，以游戏方式激发学生的阅读兴趣，比如拼图阅读，对文学作品进行段落划分，每一个小组阅读不同部分，然后合作学习、共同鉴赏，课下学生自行阅读课上没有阅读到的部分，全面提升鉴赏阅读教学效率。

（四）结合文学作品编排情景剧

文学作品鉴赏的一个重要方式就是情景表演，学生在阅读文本的基础上，充分发挥自身的想象力、创造力以及英语语言能力优势，编排情景剧，在表演中展现对作品的理解，编排对话，发展英语语言表达和交际能力。在表演过程中精准回顾文本内容，这是深化阅读的重要方式之一。比如在指导阅读《图兰朵》歌剧时，结合文本体裁，我们可以鼓励学生创编剧本，小组合作编排情景剧，将文字作品戏剧化处理，这种方式不仅新颖，而且考验学生对文本的理解程度。教师在学生创编情景剧的过程中，可以应学生要求适当给予指导，但是不能过分干预，对学生的自主鉴赏学习过程造成干扰。

四、 总结

新时期，传统的高中英语教学模式已经难以满足当前的教学需求，以知识教学为主导的英语课堂，不符合核心素养教学目标要求，基于此，转变传统高中英语课堂教学模式势在必行。文学鉴赏课组织成为提高高中英语鉴赏课教学指导水平的关键，以英语文学作品为素材，引导学生关注英语文化，吸取文本精华，助力学生的英语核心素养养成。本研究尝试分析高中英语文学鉴赏课指导中存在的不足以及有效的教学策略，希望研究观点有实践参考价值。

参考文献：

[1]何泽.高中英语文学名著阅读教学实践探索[J].福建教育学语学报，2016（12）：52-54+128 .

[2]梁亚平.高中英语新课标与英美文学名著欣赏课的开设[J]. 课程.教材.教法， 2004（6）：49-51.

作者简介：

陈朝晖，福建省泉州市，安溪铭选中学。