高中地理教学中实践活动的运用分析

摘 要：在新一轮课程标准改革有条不紊地推行下，培养学生实践能力、创新意识、团队合作能力已成为所有学科的重要任务。在高中地理教学中开展实践活动对于学生实践能力、思维分析能力等的培养有着重要作用，文章就实践活动在高中地理教学中运用原则出发，分析了高中地理教学中实践活动的具体运用。

关键词：高中地理;实践活动;运用原则;具体运用

作为一门探究性较强的学科，地理学科主要研究的是地理规律对人类行为生活的影响及其所产生的关联，因此地理所涉及的知识范围十分广泛。教师若只是采取传统的灌输式教学，只会造成学生获取到的知识单一匮乏，而将实践活动引入地理教学中，可实现课内外知识的有机结合，对于学生独立思考能力、创造能力的培养发挥着重大作用。

一、 实践活动在高中地理教学中的运用原则

（一）贴近生活

作为一门与人们日常生活实际联系紧密的学科，在高中地理教学中开展实践活动的目的就是要让学生掌握地理知识的同时，学会应用地理知识去解决生活中遇到的地理问题，解释生活中出现的地理现象（如我国“梅雨”季节，北方冬季沙尘暴等），从而更好地指导生产生活，更好地服务于社会。因而，为加强学生的实践运用能力，高中地理教师在开展实践活动时就要坚持联系生活、贴近生活的原则，选择学生都熟悉的内容。这样学生在实践时不会感到费劲，且由于贴近学生生活，学生在实践时兴趣更浓，积极性更高，更能有效地培养学生解决实际问题的能力。

（二）因地制宜

我国国土面积广阔，各地地理环境呈现出不同的特点，而为强化学生的实践能力，使实践活动开展更简单，高中地理教师应坚持因地制宜原则，以当地实际出发，根据学校及周围的条件和地理环境合理安排实践活动。比如针对北方地区就可组织学生开展当地冬季沙尘暴的情况;针对沿海地区就可组织学生调查当地海洋资源的情况;针对西部地区就可组织调查当地土地资源的利用情况;针对城市地区则可开展调查当地交通状况的实践活动;针对农村地区则可开展调查当地垃圾回收处理状况的实践活动。

（三）形式丰富

高中地理教学中实践活动的开展应是形式多样、丰富多彩的，教师且不可采取千篇一律的方式来组织开展实践活动。在开展实践活动时，首先应当根据教材内容确定实践活动的目标，其次根据活动目标将学生分为多个活动小组，如环境小组、水资源小组、垃圾回收小组等。此外，还可开展个人活动、班级活动，甚至是年级活动。

二、 高中地理教学中实践活动的具体运用

（一）合理选择实践活动内容，丰富实践活动

一个与高中地理教学内容相符，贴近学生生活的实践活动不但可充分吸引学生的学习注意力，而且还将促进地理教学的趣味性，使学生在学习过程中不至于产生疲劳感。对高中地理教师而言，一个恰到好处的实践活动对于激发自己的教学灵感，营造轻松愉悦的课堂氛围也有着重要意义。因此高中地理教师在开展实践活动时，应当充分根据课堂教学内容的重难点，从中选择恰当的实践活动内容，并采取丰富多样的实践形式。以“河流的地貌”这一节知识的教学为，由于受现实条件的限制，在教学时并不能带领学生到实地考察，为此教师可借助于沙盘模拟的方式来开展实践活动。在正式教学前教师可先给学生布置课前预习的任务，并针对本节知识的重难点，给学生提出几个预习时的问题：“教材中三则材料说明了流水的哪些作用？”“在河流的上游、中游、下游其流水作用有哪些突出表现？”如此，让学生带着问题去预习，对教材内容的把握更深入。而正式上课前，教师可开展谈论研讨的实践活动，先从各小组分别抽取两名学生，一名学生来回答预习时所提出的问题;另一名学生则负责记录各小组讨论时的内容。通过学生的组内讨论，学生各抒己见，课堂氛围异常激烈，无形之中学生的思维分析能力得到了培养与锻炼。此时，教师再适时从旁就学生面对的重难点进行引导讲解，学生对教材内容的重难点也更加深入。

（二）精心设计实践活动，注重质量提升

一个精心设计的实践活动对于高中地理教学质量的提升有着十分积极的作用，也是保证课堂教学成功与否的重要力量。为此，高中地理教师在设计实践活动时，应将实践活动的开始、实施、结束全部包含在内，并事先做好充足的准备。以“海陆热力性质差异”这节知识的教学为例，为加深学生对这一抽象知识的认识与理解，教师可开展实验操作的实践活动。如实践目标：根据教学内容采用沙子与水的热力性质差异实验来模拟海陆间的温度差别与季风形成的原因;实践目的：通过实验让学生理解地理之间相互联系的关系，从而学会举一反三;实践成果：学生充分掌握这一知识点的同时，团队合作意识和动手能力也得到一定培养。

首先，教师要事先准备好实验所需器具和材料，在实验前应一一给学生介绍各器具和材料的使用方法及注意事项;接着，教师开始演示操作：第一步，先测量并记录下当前的教室气温;第二步，分别在装满沙子和装满水的烧杯内插入1根温度计，待温度计读数稳定后分别将沙子和水的温度记录下来;第三步，将装满沙子和装满水的烧杯固定在实验架上，并使用酒精灯同时加热2分钟，然后分别将两者的温度记录下来;第四步，待烧杯冷却3分钟后，再次测量并记录沙子和水的温度;第五步，计算出沙子和水在加热后和冷却后的温度差，并将二者进行比较。当教师演示操作完成后，教师可让学生以小组合作的方式来共同完成上述实验，此时教师要在一旁认真观察学生的操作，若发现错误应及时指出并纠正。最后，教师再对学生的实践活动进行点评或总结评价（或是让学生开展自我评价），并让学生撰写一篇实验小报告。如此，实践活动贯穿于教学的全过程中，无论是实践质量抑或是教学质量都将得到进一步的提升。

三、 结束语

就上文的分析来看，实践活动在高中地理教学中的运用对激发学生学习兴趣，提升地理教學质量发挥着重要的作用。且实践活动在高中地理教学中的运用并非全部是全过程的渗透，也可将其作为课堂教学的某一环节，或是对某一教学内容、知识的验证、补充或拓展。相信只要通过教师的努力学习、精心准备下，地理实践活动教学将更上一层楼。

参考文献：

[1]白绍清.实践活动渗入高中地理课堂教学的研究[J].中外交流，2019（1）：163.

[2]卢云专.实践活动在高中地理教学中的运用探析[J].读天下：综合，2018（22）：1.

[3]单秀英.高中地理教学中的实践活动教学策略探讨[J].新课程：中学，2018（3）：50.

作者简介：

曾建花，贵州省安顺市，安顺市西秀区旧州中学。