浅谈小学数学课中学生思维能力的培养

摘 要：数学教学中的素质教育内容之一就是培养学生的思维能力。那么，小学生的思维能力是数学课中如何培养呢？1. 调动学生思维兴趣，激发数学思维。2. 重视说读训练，推动数学思维。3. 精心设计问题，引导数学思维。4. 探求新知，提倡求异思维。

关键词：小学数学;思维能力;素质教育

数学教育是义务教学中的重要内容，而数学教学中的素质教育内容之一就是培养学生的思维能力。实践证明，学习数学有利于人们的实际生活，可以提高人民的生活质量，数学学习不仅要学习书本上的数学观点，更重要的是能灵活应用所学的知识去解决实际问题，为民所用。那么，小学生的思维能力是数学课中如何培养呢？下面结合我在实际教学中积累的一些经验，谈谈我在教学中的一些做法：

一、 调动学生思维兴趣，激发数学思维

小学生是注意力容易分散，容易受外部环境的影响，而浓厚的学习兴趣能快速集中学生的注意力。俗话说，兴趣是最好的老师，强烈的学习兴趣能让学生产生高度的求知欲。这就要求我们老师在与学生相处时，放下面子，主动走到学生中去，用充满激情的对话和语言，学生的兴致高了，胆子大了，学习的动力才会源源不断，这是提高学生思维能力的前提。例如，我们在课堂是可以多用一些激励性语言，“你真棒，你用的方法连老师都没有想到！”“你的思维很清晰，很有逻辑！”“你的发现真了不起！”等等，这些充满激情，充满鼓励的评价，创设了一种宽松、快乐的气氛，可以让孩子们放松紧张、焦虑的情绪，学生学习兴趣增加了，积极性提高了。作为教师，我们要加强学习，充实自己的专业知识，提高自己口语能力，让学生一边体验感受，一边促进自己的内部思维活动。

二、 重视说读训练，推动数学思维

语言能力是一个人思维的外在表现，好的口语表达，可以促进学生理解数学概念，锻炼学生的思维能力。因此，在课堂上应采用多种手段，多种形式，鼓励学生敢说，多说，特别是说理练习，是发展学生逻辑思维能力的方法之一。例如，在学习“正比例和反比例”时，由于这两块内容容易混淆，学生容易出错，那么如何突破这个难点呢？我先让学生说说你是怎么判断的？根据是什么？你认为正比例和反比例有什么相同与不同的地方？你有什么诀窍判断两个量是不是成比例？成什么比例？学生通过反复的说理练习，不仅提高了口语表达能力，同时让学生的判断思维更加清晰，明白了正反比例的关键点。又如，在学习“圆柱的表面积”时，由于计算圆柱的表面积需要综合应用很多的几何知识点，例如，圆的周长、圆的面积、圆的半径和直径的关系等，这些都是学生容易混淆的地方。在教学中如何让学生快速、准确地掌握如何求圆柱的表面积？我在教学中注重说理训练，在学完例题，先让学生说说圆柱表面积的概念，要求圆柱的表面积要知道哪些条件？已知圆柱的半径、直径、周长，要求圆柱的表面积有什么不同？通过这样的反复说理练习，教学效果良好，同学们不仅深刻理解了圆柱的圆柱表面积的概念，灵活掌握了解题方法，又促进了学生思维能力的发展。

三、 精心设计问题，引导数学思维

在实际教学中，我经常发现很多同学在解题时，不知道从何下手，也就是解题时没有方向性，主要原因就是小学生缺乏逻辑思维能力。心理学指出：儿童的思维是以形象思维为主。因此，我们在平时的教学中要精心设計数学问题，要有意识的培养学生的逻辑思维能力，如果教师在课堂上能提出有价值的、能激发学生思维活动激烈运动的问题不仅能帮助学生对数学问题本质的理解，而且能快速调动学生的积极主动性，激发学生的思维活动，通过正确的思维方法，学习掌握新知。因此，在教学中我们应注意提问的方式方法。首先提出的问题不要华而不实，追求热闹，总是“对不对”“是不是”“懂不懂”“会不会”，这类问题过于肤浅，场面看似热闹，实则没学到什么，不利于激发学生的思维;其次提出的问题不要只求模棱两可，排斥求异思维，更不要中途打断学生的回答，我们要善于提问，提出的问题要高效，提出的问题有利于师生之间，生生之间发生思维的碰撞，才能引导学生的思维走向深入，得到拓展。例如，在教学“解决实际问题”时，当学生读题弄清题意并能复述题意后，教师可以适度进行启发式提问“题目中给出的条件有什么用？”“要解决这个问题需要什么条件？”“根据这几个条件能得出什么结论？”“这句话什么意思？”等等，课堂提问应注意思维的深度和广度，使问题具有较好的启发性、层次性、科学性、竭力点燃学生思维的火花。

四、 探求新知，提倡求异思维

创新思维是一种重要思维，是一种高复杂的脑力劳动，他往往能突破常规性思维，具有独创性、新颖性、的思维特点。首先应给学生创设一个宽松、自由的学习氛围，多鼓励，赞美学生，启发学生大胆质疑，打破思维定式，向权威挑战，找出各种“不拘一格”的方法，简洁而又独特的方法，培养学生创新精神的发展。例如，在教学“圆柱表面积”时，大部分学生都是按教材例题的思维方法，先求出圆柱的侧面积，再求出圆柱的底面积，即（s=ch+2πr2），这时，我鼓励学生“你还有与众不同的解题方法吗？，还有更加简便的方法吗？”，同学们进一步观察后得出：在学习圆的面积计算时，我们知道了，一个圆通过剪拼，可以形成一个近似的长方形，而这个长方形的长相当于圆的周长的一半，宽相当于圆的半径，如果把上下两个近似的长方形合并起来，这样个底面的长合起来就是底面的周长，因此两个底面积的和就是底面周长乘于半径，而侧面积是底面周长乘于高，所以圆柱的表面积s=c（h+r），接着让学生做进一步比较，发现后一种方法比较简便，这样的教学就充分发挥了学生的求异思维，不仅让学生兴趣高昂地学习了自己喜欢的知识，而且使所学知识理解得更加深刻，创造性的思维品质得到培养和发展。

总之，学生学习数学的一切能力中，思维能力处于核心地位，作为一名合格的小学数学教师应该不断地分析总结和改进自己的教学。构建平等、和谐的教学环境，启迪思维，让他们爱学、乐学，我们不仅要教会学生如何学，更重要的是要注意培养思维的深度、敏捷性，切实提高学生的数学思维能力，让他们的思维品质在数学课堂学习中得到充分的锻炼。

作者简介：

李佐霞，福建省三明市，福建省三明市泰宁实验小学。