高校线上直播课堂学生参与度的提升策略

摘 要：高校线上直播课堂是一种全新的教学模式。通过分析高校线上直播课堂的现状，发现学生参与度正在不断下降。在对学生参与度的内涵和影响进行阐释的基础上，提出了学生参与度的提升策略，期望对大学教师开展线上直播教学有一定的借鉴作用。

关键词：直播课堂;学生参与度;策略

一、 高校线上直播课堂的现状

受新冠疫情影响，借助现代互联网和信息技术的有力支持，当前全国各大高校的教学模式发生了颠覆性改变，已经由传统的线下教学转向了先进的线上教学。通过观察和总结发现，高校线上教学课堂普遍形成了直播、录播和混播三种模式，应用最广的当属直播，主要原因是线上直播课堂的教学场景更接近线下的教学场景，实时性、教师讲学生听特征明显，更容易受到高校教师的青睐。对于高校教师而言，线上直播是一种全新的、探索性极强的教学方式，似曾相识但又非常陌生。因此，高校线上直播课堂的问题也普遍存在，主要表现在直播软件操作不熟练、网络信号不稳定、教师授课心理偏紧张、教学话术难转变、互动方式不适应等。经过一段时间的适应和磨合，问题改善效果虽然较为明显，但是对学生来说，随着新鲜期的过去，学生参与度却在不断下降，教师独自表演、学生网络挂机等情况普遍发生。于是，大家的关注点又重新回归到教育的本质——教学效果问题，不管是针对传统的线下教学还是先进的线上教学，教学效果都是永恒的话题。要实现良好的教学效果，学生参与度是基础的基础，对线上直播课堂更是如此。

二、 学生参与度的内涵和影响

直播课堂作为一种线上实时教学的学习方式，和传统课堂一样，是学生实时全程参与学习的过程。学生参与的过程，就是学生投入的过程。在直播课堂的学习过程中，学生需要全身心的投入，既有时间、精力的投入，也有学习准备、学习行为、学习心理的投入，既要严格自我管控也要主动配合他人。学生参与直播课堂有表面参与和实质参与之分：表面参与是指学生在直播课堂中不听讲、不互动、不配合、不回答、不反馈，类似于直播账号的挂机现象，所谓“身在心不在”;实质参与是指学生在直播课堂中和线下学习一样，能做到全程参与到教师的课堂中，所谓“身心俱在”，但参与的程度却有高有低。学生参与学习过程的程度就是指学生参与度，它是身心合一的体现，是外显行为参与和以行为为载体的认知参与与情感参与的质与量的统一。

假如学生缺勤的情况可以认为学生参与度为0%，学生身心合一的最高境界可以认为学生参与度为100%，学生参与度的范围可以形象地看成是0%到100%的范围，且学生参与度总是在这个范围进行波动，不同的学生有不同的参与度，不同的时间也有不同的参与度（如图1）。

图1 学生参与度波动

虽然前文提到直播课堂和线下课堂的教学场景最为接近，但毕竟是通过现代信息技术来解决时空分离的问题，虚拟性特征仍然明显，师生之间的情感感知和交流存在障碍，这大大影响了学生参与度。因为师生时空分离的存在，直播课堂中缺失了对学生主体的直接管控，而更多交由学生的自觉性和教师个人的魅力吸引来完成，这也大大影响了学生参与度。当然，同线下传统课堂一样，影响学生参与度的因素有很多，这里就不一一列举了。直播课堂的学生参与度直接会影响到直播课堂教与学的效果。在直播课堂的学习过程中，学生参与的程度越高，表示教与学的效果越好;学生参与的程度越低，表示教与学的效果越差。再好的知识传递，再精彩的课堂呈现，如果没有学生的积极参与，一切都等于零。

三、 学生参与度的提升策略

广大高校在实施线上直播课堂的教学模式上，“教师是主导，学生是主体”的教育思想并未发生改变，相反，这种教育思想显得更加重要，因为其直接关系到直播课堂中如何提升学生参与度。灵活掌握和运用直播课堂中学生参与度的提升策略，将大大提升线上直播教学效果，实现教育目的，这些策略主要表现在以下几个方面：

（一）良好的网络信号和熟练的软件操作是基础

线上直播课堂依赖于现代信息技术的强力支持，包括过硬的通信网络技术和智能的直播应用软件。首先是网络信号要强，不管是教师还是学生的网络信号都不能差。在直播过程中语音、图像、视频等流媒体的直播传输是否流畅（如出现卡屏、延迟、掉线等状况），将对直播课堂造成时间浪费、影响师生学习情绪、教学节奏失控等严重后果，笔者就曾在大学线上直播教学课堂中出现过全班60多个在线学生突然有10多个学生掉线（只能听到语音，无法看到共享屏幕）的情况，扰乱了正常的授课秩序;其次是直播软件操作要熟练，学生要熟练，教师更要熟练。现在市场上的直播平台、直播软件五花八门、种类繁多，无论选择哪一款，都要对其的功能深刻理解，对其的操作了如指掌，只有這样，教师才能更好地结合工具来设计课程内容、教学方法等，师生在日常的直播课堂上才能更好地进行教与学。要确保良好的网络信号和熟练的软件操作，提升学生参与度，必须做好两点：一是师生在直播课堂中要尽量使用有线网络，提前进行网络测试，如果宽带带宽不够，建议升级;二是选择直播软件或平台的决定权在于教师，如果教师确定了，必须自己先行熟悉直播软件或平台的所有功能和操作，然后在正式进行直播教学前对所有直播课堂学生进行操作培训和讲解，确保全体学生可以熟练使用。

（二）高校的规章制度和随机的过程管控是保障

全面对在校大学生开展线上教学，不是单个教师的行为，而是高校的统一部署。因此，面对这种全新的教学模式，各高校对学生的课堂考勤都有制定严格的规章制度，如广州工商学院就有一套严格的考勤体系，学校从校级到系级到班级都有专人负责考勤，层层监督，层层汇报，保证学生的出勤率。为了全面提升线上直播课堂学生参与度，单凭学校的制度还是不够的，学校只是从“身”这个角度确保了学生的参与，而“心”这个层面的参与必须要发挥教师的主导作用——在直播中进行过程管控。过程管控的目的是让学生身心合一，通常较为有效的做法是做好“随机”：教师在直播课堂中随机点名、随机提问、随机要学生反馈。比如笔者在直播课堂中就经常实施随机管控，提前颁布缺勤、提问不反馈等情况发生后的处罚措施，在授课过程中随机不定期抽查点名、让学生通过文字的方式及时做出反馈（为防止同学复制内容，每次会随机选择不同的内容让学生即刻做出反馈）等等。教师要善于运用学校制度力量和自身管控能力，不断提升学生在直播课堂中的参与度。

（三）精心的流程设计和大胆的内容创新是关键

直播课堂区别于传统课堂，授课流程需要进行优化和改进，同时要结合大胆的内容创新。如何开场、何时安排案例讨论、以何种方式进行讨论、怎样进行理论讲解等等，都需要教师站在学生角度给予精心设计和考虑。如为了激发学生的课程热情和兴趣，能否利用和课堂知识相关的“网红”素材，不间断穿插在直播当中。互联网本身就是一个庞大的资源库，文字、图片、视频等所有知识内容都可以轻易获取，同比传统课堂更能即时方便呈现。只要有翔实丰富的教学内容和精心的流程设计，这种直播课于学生而言，会感觉时间过得很快，学生参与度就可想而知了。

（四）睿智的提问话术和幽默的互动技巧是辅助

近些年，提问式教学在大学课堂应用十分普遍，也是一种常见的师生互动技巧，直播课堂中同样适用。提问式教学强调通过提问、启发的方法激发学生的学习主动性和积极性，引导学生的学习潜能，增强他们的求知欲，让他们对所学课程保持较高的兴趣，去主动发现问题，并积极寻找答案，从而提高教学质量，增强学习效果。教师作为提问人，提问的话术显得特别重要，开放式提问好过封闭式提问，偏简单的问题好过偏复杂的问题，幽默的提问方式好过枯燥的理论提问，启发性提问好过直接性提问。提问需要幽默，如果和学生所有的沟通交流都能做到幽默就更好了，幽默是营造快乐课堂的重要方式。如一句网红的台词模仿、一句简单的笑话等等，都能在师生互动中发生积极的良性作用。假如直播课堂中总有幽默的问答和快乐的互动，那学生参与度就一定很高了。

参考文献：

[1]胡敏.在线学习中学生参与度模型及应用研究[D].武汉：华中师范大学，2015

[2]李莉，李海明.“提问式教学法”在大学人文课程的应用和意义[J].智库时代，2019（41）.

作者简介：

陈文华，广东省广州市，广州工商学院。