以吟诵为抓手，让经典浸润学生心灵

李国珍

古人云：“诗言志，歌永言，声依永，律和声。”中国古典诗歌的生命是伴随着吟诵的传统而成长起来的，用抑扬顿挫的声调有节奏地读，才能知诗之韵味，明诗之情趣。于是，我将吟诵引入教学，通过教授吟诵基本知识、打造诗意课堂、搭建展示平台，激发学生对古诗词的兴趣，让学生感受优秀传统文化的魅力。

教授基本知识，激发学生对古诗词的兴趣

吟诵是一门很系统的学问，从平仄格律到声调变化，再到依字行腔、依义行调，涉及汉字的语音学、语义学。而这些知识又比较抽象，离现代生活较远，学生学习起来有一定的难度。于是，我在诗词教学中，通过讲授吟诵的基本知识，唤醒学生学习的热情，让学生更深入地理解文本的内涵。

以《登鹳雀楼》为例，这首诗一直被认为表达了积极向上、奋发图强的情感，尤其诗的后两句“欲穷千里目，更上一层楼”，读来更是催人向上。但其实，这首诗所蕴含的感情远不止如此。为了让学生更深入地理解这首诗所表达的情感，我先让一位声音宏亮的男生朗诵，读出豪迈之情。读完后，结合课前对入声字的了解，我先让学生找出诗中有哪些入声字（如“白”“日”“入”“目”等），然后系统讲解入声字的由来和读法。在学生了解了入声字有短滞凝涩的感觉，多用来抒发内心的愁绪与悲切之情后，我又介绍了“平水韵”的由来以及分类，让学生对各个韵部有大致的了解。例如，我用赞叹时的“啊”音与哭泣时的“呜”音为例，告诉学生汉字发音时，嘴巴开口时由大到小，其表达的情感也是由兴奋到失落。随后，我再介绍“尤”韵由“iou”三个元音构成，口型由闭到开再到闭，发音比较绵长，自然给人一种忧思绵远的情感。在此基础上，我让学生认真观察诗中包含“iou”的韵字，如“秋、游、留、羞、揪、楼、流、悠、求、囚、忧、愁”等，体会这些字所表达的愁情悲绪。

以认识韵的意义为切入点来学习这首诗，学生就理解了这首诗表达的不只是豪迈之情，还蕴含着幽幽的伤感和淡淡的哀愁。这样，通过声韵分析，学生真正认识到了吟诵的价值，激发了学习古诗词的兴趣。

设立特色课程，让学生在诗意课堂中感受美

为了让学生更好地理解经典的内涵，汲取其中的人文精神与智慧，学校开发了“吟诵与国学”校本课程。我在教学中，科学设计教学内容，摒弃以往反复追问、琐碎分析讲解的做法，努力创设更多诗意情境，带领学生穿越时间和空间，走进诗词所描绘的意境和作者的内心。

例如，《蒹葭》是《诗经》的著名诗篇之一，但诗的主题是什么、表达的情感是什么，至今还没有形成定论。为了让学生更好地感受诗歌所描绘的意境和表达的情感，我设计了以声音为主线的课堂，将教学内容设计为引入课题、初读感知、精吟析意、析韵定情、延展悟情五个版块。

以“析韵定情”为例，《蒹葭》三段文字整体上比较相似，从内容来看没有很大的区别，然而用韵方面却颇有文章。第一段韵字为“苍、霜、方、长、央”，押上古的“阳”韵，韵母为“ang”，有遥远、开阔、向上的感觉，表现了诗人初见伊人时的激动和憧憬，“苍苍”“为霜”声音拖长，让人仿佛看到了一大片的蒹葭苍苍茫茫，一大片的霜露朦朦胧胧，为“伊人”的若即若离营造了恍惚迷离的优美意境。第二段的韵字为“萋、晞、湄、跻、坻”，押“脂、徽”韵，韵母转为“ei”，押平声韵，开口度逐渐缩小，感情起伏不是很大，有稀薄的感觉，表达了诗人求之不得的落寞。第三段的韵字为“采、已、涘、右、沚”，押的是“之”韵，韵母转为“i”，开口度更小，有延展、细长的感觉，表达了忧伤、哀怨的情绪;这段文字押仄声韵，强烈表达了寻“伊人”求之不得而心潮起伏不定的情感。由此可见，由“析韵”入手，韵字拖长、韵味十足，三段文字韵的开口度一个比一个小，表现了诗人情绪越来越失落，越来越绝望。这样，学生通过吟诵就体会到了诗人对“伊人”的深情执着，求之不得仍然锲而不舍、百折不挠，从而感受其芬芳，接受其哺养。

在这样的诗意课堂中，学生不仅可以享受文字之美，还能听音、观音，更可以“看到”诗词的整个画面景象，随着高低起伏、轻重缓急的声音，清晰地领略诗词文赋的音韵美和内在意义，进入一种唯美的境界。而这种美，会逐渐融入学生血液，浸润学生心灵，丰富其内心世界。

搭建平台，让学生在吟诵中展示风采

学校将经典诵读贯穿于丰富多彩的活动中，以喜闻乐见、趣味横生的活动形式，让学生感悟经典、展示风采。每天的课间操归来，学生站在教室前背诵《弟子规》，让经典“内树于心，外化于行”;每周升旗活动中各班《国学经典》的展演，让阳光学子在全校师生面前精彩亮相;每学期的诵读比赛，“与经典为伴”吟诵等活动，让学生的潜能得到激发;每学年的经典诵读成果展示，师生在群情激昂的诵读中，怡养身心，丰富涵养……

此外，我们还将国学经典与舞台演出结合起来，让学生用吟诵的方式演绎经典。我们将学生平时的诵读积累进行艺术整合和编排，让学生在表演中积累知识、增长智慧，更好地感悟经典的内涵。例如，我带领“吟诵社团”排练的吟诵节目《中华少年》，融《三字经》《声律启蒙》《少年中国说》于一体，学生通过声音、动作、表情表现作品的内涵，展现自己对经典的理解，获得了全校师生的一致好评。小小舞台，展现的是学生的风采，承载的是未来的希望。

吟诵让学生在走进经典、传承经典的过程中，心灵得到滋养，精神得以丰厚。今后，我会继续探索更多吟誦教学的路径和方法，助力学生健康快乐成长。

编辑 _ 汪倩