在语文教学中培养学生的创造性思维能力

杨娟

语文作为一门基础学科，其听说读写的要求都含有大量的思维能力与创造力培养的因素，学生如果在学习过程中具备了创造性的思维品质，就会以创造性思维来分析问题和解决问题。因此，培养学生创造性思维能力是十分具有实践意义的，也是提高语文教学质量的需要。那么，如何在语文教学中培养学生的创造性思维能力呢？

1.教学思想方法的渗透是培养学生思维创造性的必要条件

学校教学要为学生的持续学习、终身学习打好基础，小学语文教学提供给学生的不应该只是知识和技能，更重要的是让学生在获取知识的同时受到教学思想和方法的启迪，使学生养成良好的思维习惯。

例如，在教学语文第三册《狼和小羊》一课时，针对二年级学生的年龄特征和认知水平，结合该课文的童话故事特点，我采用了情景激趣的导趣方法，大胆地将课文编成童话剧贯穿教学的始终。首先，以观看童话剧拉开教学的帷幕，将学生引入“狼和小羊”的故事情景之中，激发学生的积极性，从而调动学生学习课文的主动性。然后，当要演到“狼三次故意找茬要吃小羊”这一高潮时，童话剧暂停，师问：想象一下，狼和小羊都来到小溪边喝水，将会有什么故事发生？学生大胆地说出自己的猜想后，教师趁机鼓励学生从课文中寻找故事的下文，并从文中找出狼要吃小羊的证据。通过朗读、讨论、交流体会狼的狡猾和小羊的机敏，让学生在情景中进行自我探究，完成课文重难点的教学。最后，童话剧继续，直到故事的尾声再次暂停，让学生拓展思维，大胆想象故事的结局将会如何发展，给学生留下创造和想象的空间。

2.平等的师生关系、和谐的课堂气氛是培养学生思维创造性的推动力

教学过程是师生信息传递、交流的双向过程，也是情感交流的双向过程。

发扬课堂民主，让学生能够大胆质疑。“思生于疑”，疑问往往是一系列积极思维的开始，善于发现问题、勇于提出问题是坚持独立思考的一个重要方面。学生能够突破原有水平，大胆地提出新的问题、新的见解，揭示新的现象，解决新的问题，这个思维过程就是探索性的、创造性的。在具体教学过程中，我们先提供足够的时间让学生深钻细研，揣摩品味。然后集体讨论，自由发言，教师适时引导点拨，鼓励学生敢于对未知的事物进行探索，最终有所发现。这个过程就是培养学生创造性思维能力的过程。

例如，在教学第七册《捞铁牛》一课时，在确定了本课的学习目标之后，先让学生进行个体探究，带着“怀丙是怎样捞铁牛的？‘铁牛是被水冲走的，我还叫水把它送回来这句话是什么意思？为什么在船上装沙子，有什么用”等有价值的问题阅读文本，做到“以疑促读”。然后，小组合作进行探究，交流自己对问题的理解和思考。例如，有的学生说：“我通过读书知道了懷丙是怎样捞铁牛的，可我又从怀丙捞铁牛的过程中提出了新的问题，怀丙为什么要先摸清铁牛的位置？为什么要准备两只很大的木船？”本组其他学生可以针对这位同学的问题进行交流学习，做到“以读促思”。最后，全班进行探究交流，做到“以思促解”。在这个环节中，教师的作用就是引导学生解决问题。首先要指导学生分解学习目标，把一个大问题分解成几个小问题来解决，如针对“怀丙和尚是怎样捞铁牛的”这个大问题，可以将其分解成“捞铁牛分哪几步”“准备工作做了什么”“怎样捞的”“结果怎么样”等几个小问题去解决。其次，要指导学生围绕目标边读、边思、边疑、解疑，学会理解语言、品味语言。学生自主解疑的过程，就是思维能力的培养过程。

激发学习兴趣，提供广阔思维空间。在语文教学中，激发学生的学习兴趣是教师情感渗透的主要途径。

例如，在教学《黄山奇石》一课时，让学生以小游客的身份游览黄山，感受黄山石的神奇。学生在课的开始欣赏黄山风景影音录像，情感得到激发，仿佛自己真的身处黄山奇石的面前，由此产生了探索黄山奇石怎么奇、奇在哪儿的求知欲。这一情景的创设，激发起学生学习的积极性，唤起了学生强烈的求知欲，使他们处于发现问题与解决问题的矛盾之中，为培养学生思维的创造性，提供了广阔的空间。

3.安排适宜的训练，培养学生的创造性思维能力

思维能力与创造能力的培养绝非一蹴而就，其概念本身的内涵就是相当丰富的，包含多个角度、多个层面。语文教学中思维能力和创造能力的培养，还必须与听说读写的训练结合起来，把阅读与写作结合起来。

编辑 _ 于萍