发挥地方课程育人价值 丰富立德树人实践途径

宋世云

地方课程作为课程三级管理中的一环，在国家课程和校本课程之间建立了一种有机的连结，能更好地体现课程与社会经济、学生生活的联系，指向立德树人、整体育人。北京市海淀区在这个方面开展了积极深入的探索，形成了一定的经验。

1.聚焦地方课程培养目标，合理规划地方课程结构门类

海淀区地方课程建设的思路是：继承历史、立足当下、面向未来，坚持立德树人，遵循“人文海淀”“科技海淀”“绿色海淀”的课程理念，适应海淀区中关村国家自主创新示范区核心区的战略定位，增强课程与海淀社会经济发展及学生生活的联系，逐步建立内容开放、学段衔接，体现包括乡土乡情教育、传统文化教育、科技创新教育、体育艺术教育、德育心理教育、国际理解教育六大方面的地方课程体系，全面提升学生综合素质。

海淀区着眼学生发展核心素养，将市、区级地方课程整合重组为六大体系。乡土乡情教育，以《我爱北京》《探索海淀》《海淀区地理》《海淀历史与文化》《走近圆明园》为依托，形成了小学认识社区、了解海淀，初中熟悉海淀、了解北京，高中深入专题研究的学习梯度;传统文化教育，以市级地方教材《中华优秀传统文化教育》在小、初、高全面开设为支撑，编写了《礼乐文明教育》区级地方教材，通过市教委初审进入实验阶段;科技创新教育，以区级地方教材《信息技术》和《中学生知识产权教育》为依托，体现海淀区基础教育与科技创新中心相适应的育人要求;体育艺术教育，使用《足球》《书法》《京剧》等市级地方教材;德育心理教育，使用区级地方教材《心理健康》和市级《中小学专题综合教材》《劳动技术》等地方教材;国际理解教育，借助基础教育国际化实验项目，编写《国际理解教育读本》。这六个方面的地方课程与德智体美劳“五育并举”的培养目标相对接，与国家课程、校本课程有机整合，发挥育人合力和系统功能，全面提升学生综合素质。

2.依托地域优势资源，系统建设区级地方课程

近十年来，海淀教科院开创了具有海淀特色的、能够体现海淀地域自然与文化特点的地方系列课程。体现“绿色海淀”的地方课程有：《海淀历史与文化》《走近圆明园》《探索海淀》等贯穿小、初、高不同学段的地域文化课程。如小学的《探索海淀》综合实践活动读本中，“家在海淀”“西山风景”“皇家园林”“绿地公园”“香山文化”等超过多半的课程内容，就具备了让学生感知海淀区生态环境、对学生进行可持续发展教育的价值。初中《海淀历史与文化》地方课程中有“岁月悠悠话海淀”的单元，让学生了解海淀的山水、田园风光、环境的变化等，从而形成可持续发展的观念。《走近圆明园》地方课程，要求不管是小学还是中学，都首先要让学生认识圆明园的自然环境、园林中的叠山理水、圆明园生态环境的保护等。体现科技特色的有《信息技术》《中学生知识产权教育》两套地方课程教材。

海淀区级地方课程教材的使用目前有两种方式，一种是提供审定教材的模式，如《中学生知识产权教育》《信息技术》已经通过北京市审定在全市实验;《心理健康》《海淀历史与文化》《海淀区地理》《礼乐文明教育》是初审通过状态，其中，《心理健康》和《海淀历史与文化》正在审定过程中;《海淀区地理》《礼乐文明教育》是初审实验阶段。另一种模式是资源读本模式，如《走近圆明园》《探索海淀》《国际理解教育》等，主要依赖课程资源学生读本和教师课程资源包。不论哪一种使用模式，都与校本课程、综合实践以及班团队活动进行了较好的整合。

3.丰富地方课程学习方式，切实发挥实践育人功能

在指导学校实施地方课程的过程中，我们主张，地方课程的学习方式应该体现出与国家课程学习方式的不同，在学习方式上要与国家课程形成互补，注重直接经验的获得，凸显其实践育人的价值定位。让学生通过互动交流、实地考察、问题探究，体验实践活动带来的收获与成长。

例如，在“探索海淀”的活动设计上，《探索海淀》实践活动读本中要求：“在老师或家长的带领下，和同伴们置身于山林之中，可以攀登，可以徒步，徜徉在天然氧吧里，在山水之间体验自然和人文的统一。”“在家长或老师帮助下，用塑料瓶采集水样带回家或学校，与自来水进行对比，观察河水取样的颜色、气味、透明度等，初步了解水质污染情况。”在实地考察之后，还让学生进一步研究，查阅资料后进行小组讨论——你考察的河流受到了哪些污染？了解政府在治理城市河湖污染方面采取了哪些措施？为了让学生体验田园风光，资源读本还设置了“职业体验”活动，要求学生每年在春秋两季，到海淀公园、玉东公园或上庄等京西稻种植区，参与插秧节和收割节等实践体验活动，近距离接触京西稻。

这样的地方课程活动设计，引导学生从观察学习、考察学习到树立意识、参与行动，最终影响并改变自己的行为，实现学思结合、知行合一。

4.贯彻三级课程“整合”思想，固化地方课程实施模式

北京市修訂后的课程计划提出了学科实践活动的要求，明确规定了地方课程和校本课程学时，凸显地方课程与校本课程、综合实践活动课程的整合实施。

地方课程与国家课程相关学科整合实施模式。一方面，整合知识性内容，如《海淀历史与文化》主要结合初中地理和初中历史学科教学实施;另一方面，开发学科实践活动课程资源，如组织《海淀历史与文化》任课教师参观考察颐和园、长河、万寿寺，开发颐和园主题和“长河-万寿寺”主题活动资源。利用区域历史文化资源，落实10%历史学科实践活动要求。从建筑、山水、园林、历史、宗教文化等不同角度指导学生确定研究主题。

以地方文化为主题，构建跨学科校本课程模式。清华附中上地学校发挥地缘优势，连续六年开展《走进圆明园》实践活动课程，每个阶段设置不同的活动主题，统整语文、数学、英语、历史、政治、地理、生物、体育、美术等学科，形成了跨学科综合性实践活动课程形态，学生潜能和才艺得到彰显，学习兴趣浓厚，学习成果丰富，获得感明显提升。西苑小学开发了以志愿服务为主要形式的小导游校本课程，语文、英语、道法教师共同参与，每周组织学生去颐和园、圆明园、海淀公园、香山双清别墅等资源基地为游客讲解“三山五园”文化，十年不辍，培养了一批又一批拥有良好综合素质的小学生。

地方课程之间相互整合的综合实践课程模式。清华附中从2012年起，就开设了《走进圆明园》校本课程，最初是在初一年级创新班开设，2015年之后，随着区级地方课程《走近圆明园》的实施，学校在全年级开设这门课程，以校本课程与地方课程相结合的模式实施。首师大附中初中校本课程博识课，秉承“博闻广见，卓有通识”的理念，以《走近圆明园》读本作为基本阅读材料，利用校本课程博识课的学时，设计并组织实施了综合实践博识课《探寻圆明园》课程。

多年来，我们关注学生的兴趣和需求，将北京市和海淀区的地理资源、历史文化资源和科技创新资源转化为课程资源，以贴近学生现实生活的社会实践、科学实践为基本内容，建设综合性地方特色课程，设计不同类型的实践活动。在课改深化期，我们将继续探索地方课程实施的有效模式，使地方课程在规划、开发、实施、评价、管理等环节充分落实，为学生全面发展、快乐成长发挥更大的价值。

链接——

●北京市海淀区上地实验小学

结合区域特色，依托当地优势资源，创新地方课程实施模式，建设科技创新特色课程。结合《海淀区信息技术》地方课程以及学生的计算机基础，将原有的3-6年级信息技术课程内容进行调整，融入多元化的软件操作教学，结合学生需求创设教学主题和任务，开阔学生的科技视野，发展学生的信息能力;创建与地方课程整合的综合实践实施模式，开展创意制作类课程，培养学生创新能力;依托北京市“职业生涯规划”地方课程，结合紧邻高科技园区的地域特点和资源优势，创设创新职业体验课程，以“理论学习+实践调研”的方式推进。

●北京市八一学校附属玉泉中学

借助“三山五园”的地域优势，将校本课程和地方课程相结合，创造性地实施区级地方课程《海淀历史与文化》，开设学生必修或选修的“三山五园”课程，开展课堂内外跨学科综合实践活动，激发学生热爱家乡、熱爱祖国的情感。

●北京航空航天大学实验学校

在“星空教育观”育人理念的指引下，建立了包括自然探究类、社会探究类、传统文化类、身心健康类、安全与环境类、现代技术类六大类的“星空”课程体系，通过主题实施、多学科互动融合、课程群专项推进、跨学段贯通进阶的方式推进实施。培养具有丰厚人文底蕴、乐于探求科学真知、主动践行航天精神、自主创新发展、心怀家国天下的新时代建设人才。

编辑 _ 汪倩