角色游戏中幼儿规则认知培养的指导策略

韩佳齐 魏冉

幼儿园角色游戏承载着促进幼儿社会性发展的重要作用和价值。规则是游戏顺利开展的前提，而游戏是幼儿规则意识培养的有效途径。幼儿期是儿童规则意识萌发和规则行为初步形成的重要时期，规则认知培养和角色游戏之间究竟存在怎样的关系？可以实施哪些策略？以幼儿园角色游戏公共区“比如世界”为例，基于幼儿身心发展特点，对规则认知培养的指导策略进行探讨和研究，为孩子们真正参与自主游戏提供有力保障。

我们从生活规则认知、游戏规则认知、社会规则认知三方面进行培养。

家庭角色游戏中幼儿生活规则认知的培养

家庭角色游戏中幼儿生活规则认知培养的核心途径是了解规则—拓深规则—体验规则。核心策略包括真实性策略、捕捉式策略、模仿式策略。

真实性策略。创设真实的家庭游戏空间格局，使幼儿划分不同区域，了解不同物品的属性及位置，学会整理物品及归放，在潜移默化中规范幼儿的生活规则;创设真实的家庭角色游戏材料，唤起幼儿生活中不同的角色形象，激发幼儿的扮演欲望。在家庭角色游戏中提供真实可操作的厨房用具、生活用品、现实中爸爸妈妈的衣服和鞋子等不同的真实材料，实施游戏意图。

捕捉式策略。利用微视频形式记录幼儿游戏情境，唤起幼儿对角色、情境的情感共鸣，发现问题，并引导与分享幼儿生活规则认知。

模仿式策略。通过角色游戏扮演不同的家庭角色，体验不同角色所展现的生活规则。

角色游戏中幼儿游戏规则认知的培养

角色游戏中幼儿游戏规则认知培养的核心途径是预设规则—建立规则—体验规则—内化规则。核心策略包括探索性策略、暗示性策略、介入式策略、“大带小”策略、三维一体式策略。

探索性策略。在角色游戏中鼓励孩子自定规则，探索规则的合理性。根据角色游戏中实际存在的问题，以解决问题为目的，引发幼儿思考探讨，确立游戏规则，从而增强规则意识。

暗示性策略。将游戏规则贴在区域醒目的位置，引起注意，从而起到隐性指导的作用。例如，部分幼儿自控能力有限，往往受游戏中的兴奋情绪的影响“忘记”遵守常规性规则，这时教师的语言提示效果往往不佳。于是，把一些必须要遵守的基本规则和游戏公约以图文并茂的图谱形式呈现出来，贴在各区显眼的地方，让幼儿进区时能直观地看见规则，促使幼儿在游戏中遵守规则。

介入式策略。教师转变身份，以游戏者的身份参与幼儿游戏，以语言、行为等为提示和示范，带动幼儿一起遵守游戏规则。例如，在图书馆的游戏中，教师轻声与管理员交流，引发幼儿模仿，为图书馆营造出安静的氛围，使幼儿在游戏中了解并遵守在公共场合轻声说话、不大声喧哗的文明规则。教师在游戏中树立的榜样起到了暗示作用，使幼儿一下子明白了规则内容，也知道该怎样遵守规则，让规则意识在潜移默化中逐步形成。

“大带小”策略。在公共角色游戏区打通后，让小孩子自然进入游戏，使他们不断积累经验，提高参与游戏的兴趣，增强规则意识，在大孩子的影响下，小孩子逐渐获得自我管理、选择游戏、语言沟通等能力。角色游戏中，大孩子会对小孩子不明确的行为进行干预与引导，保证游戏顺利进行。

三维一体式策略。在开展角色活动时，我们把家庭教育力量、幼儿园的专业教育力量和社区整合起来。例如，在开展图书馆角色游戏时，带领幼儿参观图书馆，同家长一起走进首都图书馆、国家图书馆。孩子们将参观后的照片和视频与同伴进行了分享，在此过程中丰富了游戏经验。新年开放活动中，我们以孩子们对角色游戏的兴趣为契机，邀请家长共创游戏场景，共同体验游戏，内化游戏规则，促进游戏进展。

主题性角色游戏中幼儿社会行为规则认知的培养

主题性角色游戏中幼儿社会行为规则认知培养的核心途径是了解规则—拓深规则—体验规则。核心策略包括以下几种。

系列式策略。以活动为逻辑起点和中心范畴，以紧密的活动“链”为体系，重视幼儿发展进程中的需要，以主题性活动助推游戏的发展，以角色意识唤醒幼儿的社会行为认知。例如，在“马拉松有氧运动会”中幼儿体验着运动员与裁判员的社会规则，在“跳蚤市场”中幼儿感受着买卖的游戏规则，在“安全日”中体验社会规则的重要性，幼儿在不同的情境中还原角色本性。

参观式策略。角色游戲以社会为中心，坚持“走出园所即是社会，走进社会即是生活，走进生活即是教育”的理念。参观式策略即带领幼儿“做中教，做中学，做中求发展”。带领幼儿走进图书馆、东风小学、消防大队等，带领幼儿参观蛋糕房、照相馆、礼品屋等，以场所为节点，以幼儿发展需求、发展因素为坐标体系，丰富幼儿社会规则认知。

体验式策略。幼儿定期到社会场所体验不同的角色。根据幼儿园周边丰富的社会资源，每月定期组织幼儿到蛋糕房体验接待员待人接物的礼仪，到银行体验顾客的需求，到照相馆体验摄影师的职责与热情……这种真实的体验让幼儿感受到社会职责的多元性与共同性。

内化式策略。将自己对社会规则的认知内化到游戏之中。根据园所开展的循环角色游戏，幼儿通过与角色的互动、与同伴的互动内化自己的游戏行为，遵守社会行为规范，无形中形成了社会舞台，产生了社会链条，展现着社会行为。

本文系2016年北京市教育科学“十三五”规划单位资助校本研究专项课题“角色游戏支持幼儿社会性发展的行动研究”（课题编号CBEB16094）部分研究成果

编辑 _ 于萍