以校本教研组建设促青年教师成长

赵亚茹

学校是北京市边远农村学校，许多青年教师在专业发展中仍普遍存在一些问题。学校尝试启动“团队自主发展模式”——以教研组为团队，以组长为负责人，以教风目标为引领，以教学中有价值的真问题为突破口，以自主发展为驱动，以团结协作为基础，以多方支持为保障，每个教研组就是一节动车，共同的发展目标给了教师工作的动力。

1.培养组长阶段

从两方面培养组长的意识：一是责任和担当意识。以往校本教研活动中，组长的身份是参与者，作用发挥不充分、不明确。自主发展赋予了组长更多的自主权，他们有责任去落实学校的办学理念，成为校本教研活动的设计者、实施者、评价者、反思者。二是问题意识。问题是根据教与学而产生的，以教学中有价值的真问题为突破口，教研组的发展就有了强大的驱动力。

处理好两个度。一是平等、尊重的度，二是工作原则的度。我们从自身角色转变做起，变教学管理者为服务者，从校本教研的目的和效果出发，协助组长设计校本教研活动，参与过程的方方面面，不回避问题，对于基础比较薄弱的青年教师，抓其教学水平、听课情况和区、校质量监控等时机，充分跟组长沟通问题，商量帮扶办法。

2.自主发展初期阶段

自主发展初期，按工龄将成长分3个阶段，分别是：一年以内为入门期，两至三年为成长期，三年以上为发展期。

入門期新教师，主要依托教研团队活动进行培养。首先，为新入职教师找师傅，通过师徒结对促进新教师发展。其次，团队即阵地，每学期初，组长都结合中心校教研活动安排和本组实际需求，制定校本教研组活动计划，并遵照计划开展教研活动。成长期新教师，主要依托乡、校两级教研活动实现提升。如青年教师三段式评优课、展示课等。学校还以学科为载体，自主实施了多项校本教研活动，如语文学科的古诗词教学课例研究等。发展期的青年教师，主要依托市、区各级平台实现提升。

3.团队自主发展阶段

2018-2019学年初，组长结构更新，青年组长占6成。开学伊始，组长们制定一学期的校本教研活动计划，每周定期召开组长会，确定下周计划落实细节，有条不紊的计划让组长们养成了良好的工作习惯。创新的工作理念，给了团队更自由广泛的发展空间，培养了一批优秀团队领头雁，更孕育了团结、拼搏、充满智慧的“立人教育”团队文化。今后，我们会继续关注校本性、生本性、学科性，力求全覆盖，让校本教研发挥更大的实效性。

反思我们的校本教研，还有需要改进的地方：校本教研还需丰富，力争为青年教师创设更多的活动机会和交流展示机会，需要争取更多的平台和更多的资源，促使青年教师更加精准发力;教研组长的培养方法上，还需要加强系统的理论学习，需要各级部门提供更多的培训，使组长更加胜任自己的工作，创造更大的校本教研价值。

编辑 _ 于萍