生本教育理念在高中信息技术课堂的应用分析

程爱红

摘要：本文简要介绍了生本教育概念界定，并且提出了生本教育概念融合于高中信息技术教学活动的具体方式：课前引导、分工合作、评价机制，以此全面提升生本教育理念的应用价值，全方位保障信息技术的教学效果，为学生核心发展奠定信息技术的教学基础。

关键词：生本教育;分工合作;评价机制

引言：

现阶段，国内教育获取了深入改革，获取了全面落实，均具有良好施教效果。其中，较为显著的改变，即课堂主体成为学生，有效增强了学生的学习兴趣，减少学生发生厌学、叛逆等心理。以学生为核心开展的各科目教学活动，有助于拉近师生关系，提升师生交流程度，保障课堂教学质量。

1生本教育概念界定

1.1概念

生本教育理念的核心思想是：带领学生参与教学任务的具体活动，再为学生开展相关教学任务的学习;带领学生学习相关教学任务，再为学生开展相关教学;以学生学习活动为主，教师为辅助;以学生接受能力为基础，制定相适应的教学计划。生本教育的中心思想为：以学生为主体开展教学行为，保障学生有效吸收教学内容。

1.2意义

（1）学生的教学主体：生本教育有助于完成国内教育方式的全面改革，将学生作为教学活动的主体，全面激发学生内在的学习潜能。与此同时，生本教育为教学活动营建了全新的课堂环境，减少师生之间的陌生感。

（2）学生拥有创新思维：信息技术教师应积极引导学生参与学习，提升学生思维改变能力，培养学生创新思维。

（3）创新教学模式：借助生本教育理念，营建实践+教学的课堂模式，有效激发学生的学习兴趣，推动学生全方位发展。

1.3内涵

生本教育的基础性教学指导理念：

（1）教学资源的确定：学生作为最优质的教学资源，发展因材施教理念。

（2）教学模式的规划：发挥教师引导与指导的教学功能。

（3）教学理念的坚持：快乐教学，为德育工作奠定基础条件。

由此发现：在高中阶段信息技术课程中，融合生本教育理念，有效提升课堂的整体气氛，激发学生参与学习的思考思维，保障教学任务有效推进[1]。

2应用措施

2.1课前引导

生本教育理念倡行的思想，区别于传统一言堂的教学方式，关注学生对教学内容的实际接受能力、保障教学任务符合学生认知范围。换言之，生本教育理念更为注重学生实践，保障学生实操能力的基础上，为其开展理论教学，为理论教学提供高效率学习基础。此种教学模式，打破了传统理论灌输的教育模式。为此，由于教学顺序的改变，教师在引导学生开展课前预习时，应为学生布置实操类的作业，践行实践与理论教学融合的重要理念。

此外，依据生本教育的综合思想，教师在完成章节内容讲解时，应为学生开展预习课程的布置与规划。例如，在学习网络安全课程中，教师可选择近年来的网络安全相关案例事件，针对案例提出引导式问题，加强学生思考，继而开展案例分析，为学生逐渐引出教学内容，是网络安全教学课堂，饱满而生动。借助实际发生的案例，引起学生对网络安全的高度重视，提升学生对教学内容的理解能力，激发学生应对此类问题的解决能力，有效保障教学质量。

2.2分工合作

在生本教育理念中，坚持学生主体，践行因材施教，保障信息技术的教学质量。小组分工合作的学习模式，有助于弥补学生自主探究学习存在的不足，提升学生合作能力，培养学生自主探究学习的潜能，具有良好的施教效果。在施教期间，教师将学生划分若干小组，为其设置相关问题，给予学生合作分工的方向，提升其合作学习探究信息技术的综合能力，在学生小组探究完成时，教师给予深层次的教学指导与讲解，加深学生学习印象，提升其自主探究学习自信，促进其投入在自主学习的活动中。

例如，高中信息技术教师在开展网页设计的教学任务时，以生本理念为基础的教学流程为：完成学生分组时，为学生展示设计较为精美的作品;继而给予学生自主设计与讨论的时间;在学生开展相关设计发生问题时，教师予以统计;在学生设计完成时，教师针对学生问题逐一解答;以学生设计实际存在的误区与操作不规范内容，展开详细讲解，提升学生对网页设计的理解与实操能力，促进其在后续网页设计中拥有自信;在教学任务完成时，给予学生布置作业，以正确的网页设计流程，完成相关题目的设计，教师可采取统一的设计任务，为防止小组间互相抄袭，可为学生设计不同的题目，促进学生以小组为单位，全面参与网页设计的课后作业，完成网页设计相关教学内容的深入学习与知识巩固，以此保障学生网页设计的实操能力获取本质提升，发挥生本理念教学思想的应用价值。

由此发现：在高中信息技术课程中，融合生本理念的教学思想，有助于降低学生对信息技术理论理解难度，增强学生信息技术的操作技能，具有良好的施教效果[2]。

2.3评价机制

在生本教育理念中，评价机制较为关键，有助于督促学生发展，保障信息技术的教学质量。为此，在信息技术的教学活动发展期间，授课教师应积极开展评价流程，保障评价内容的客观性。传统式评价由教师主导，以测试卷分数为依据，此种评价方式具有片面性，难以获取学生信息技术的实操能力，较强的逻辑理论考试内容，极易降低学生对信息技术的学习兴趣。在生本教育理念主导下，教师应对学生信息技术的综合能力给予评价，建议理论占比30%，实操占比70%，提升学生对信息技术的学习兴趣，加强学生参与信息技术的实操应用中。

此外，分数不应作为唯一的评价方式，在学生以小组为单位开展教学实践时，教师应采取多元化评价方式，激发学生对信息技术的学习热情。评价方式的创新方式为：借助竞技思想，为学生设置抢答提问，给予最短时间内回答正确的学生，計分一次，以此提升评价方式的灵活性，彰显评价机制的督促作用，提升师生交流频率，发挥生本理念教学价值。

结论：

综上所述，高中阶段开展信息技术的教学任务，应以生本教育为核心理念，改善传统信息技术教学理念的束缚，促进学生参与在教学活动进程中，使其在感受过程的同时加强理论学习，从实操与理论双视角提升学生的信息技术综合能力。为此，在高中信息技术的教育活动中，应充分发挥生本教育的教学价值。

参考文献：

[1]张东红.新课改下的高中信息技术教学反思[J].文学教育（下），2020（05）：183.

[2]李军奎.翻转课堂在高中信息技术教学中的实践探索[J].计算机产品与流通，2020（06）：224.