浅析初中语文小说阅读教学方法

张祥运

摘要：学生对小说的文本很感兴趣，但是并不擅长对小说的阅读理解。传统的小说阅读教学模式中教师主要从人物、情节、环境三要素开展分析，这种做法很难调动学生的阅读积极性。因此，教师要转变教育理念，革新教学策略，通过多样化的教学手段激发学生的阅读理解兴趣提升学生的阅读分析能力。

关键词：初中语文;小说阅读;教学指导;方法探究

小说阅读在初中语文课程教材中所占比重较大，相较于说明文和议论文阅读理解难度较高。传统小说阅读教学过程中，教师首先引导学生阅读小说全文并将小说分层。在教师的指导下学生完成分层任务之后寻找每个自然段的中心句，根据这些中心句总结小说中讲述的故事的起因经过和结局。最后教师带领学生寻找小说传递的情感与思想内涵，完成小说阅读。在这一教学过程中学生几乎没有自由发挥的空间，完全按照教师的思维方式进行阅读完成训练，这不利于学生阅读能力的提升限制了学生创新思维的发展，因此教师要开展阅读情境教学。

一、小说阅读教学的基本原则

（一）立足文本原则

教师对于小说任何的分析与解读都要立足于文本，想象要有根据要受到一定的限制。部分学生在阅读过程中喜欢脱离文本独立思考，这一行为的出发点是好的，但是脱离文本并不意味着可以凭空捏造。学生在阅读过程中做出的判断都要从文本中找到直接或者间接的证据，推理过程需要严谨。例如教师在指导学生阅读《范进中举》这一文章时，部分学生因为对古代科举制度的不了解而误认为范进爱慕虚荣骄傲自满。范进因为中举到处炫耀而精神受到刺激才变成疯子，这一理解显然是错误的。根据原文中范进丈人的话语“虽然是我女婿，如今却做了老爷，就是天上的星宿”可以推断出范进中举在当时可以说是阶层很大的提升。这是作者封建制度的讽刺和控诉。

（二）循序渐进原则

任何文本的阅读都需要遵循循序渐进原则。部分教师在授课过程中传授给学生快速解题技巧，要求学生跳过文本先看问题，然后根据带着问题去文本中寻找答案。这一做法明显是不符合逻辑的。学生带着问题阅读小说很大可能会受到问题的影响或者启发而丧失自己原有的想法和意识，这有可能成为阻碍学生理解作者真情实感的“帮凶”。教师在指导学生阅读小说时要强调学生循序渐进，不过于强调效率的重要性而有限考虑阅读体验和阅读质量。

二、小说阅读教学的教学准备

（一）解读小说人物

小说中的人物不仅包括小说中的具体人物形象也包括作者为了推动情节发展而创造的人物。学生准确把握作者情感的关键在于解读小说中的主要人物，对于主要人物的特征把握到位判断小说主体情感就更加容易。例如，教师在指导学生完成小说《孔乙己》时，学生要能明确认识到作者对于孔乙己的人物形象的塑造。鲁迅先生通过塑造孔乙己精神上的迂腐和生活上的穷困潦倒来控诉封建地主阶级对于知识分子的剥削和迫害。鲁迅先生通过这篇小说不是为了单纯表达孔乙己生活和精神上的穷苦，而是通过孔乙己这一类人映射社会的腐朽与黑暗。小说中的孔乙己生活在新旧社会交替阶段，他一方面为人善良以读书人自居，一方面迂腐顽固。令人怒其不争哀其不幸的孔乙己最终以悲剧形式告终也意味着作者对封建社会的定义和厌恶。

（二）重视小说环境描写等侧面描写

部分作者在创作过程中代表情感的方式较为含蓄委婉，个别小说作者甚至全文都找不到具有明顯感情色彩的词语，但是其创作的小说感染力极强。教师要教导学生重视环境描写等侧面描写，部分作者习惯采用环境描写等侧面描写的方式烘托情感气氛或者暗示主人公的内心情感。例如教师在指导学生阅读《皇帝的新装》时，皇帝在穿上“新装”进行游行展示时街道两旁的人都在称赞皇帝新衣的神奇与漂亮。作者通过对环境的描写以及围观群众的反应来讽刺皇帝的荒淫无道，结合当时的社会现实，皇权至上普通人不敢反抗统治阶层。学生在阅读小说过程中对于故事情节发展更感兴趣往往忽略了环境描写等侧面描写，这不利于学生对小说整体进行判断和情感分析。教师应该培养学生完整细致阅读的良好阅读习惯，以便于更好地进行小说阅读。

三、小说阅读教学的实施过程

（一）情境导入

在小说阅读教学过程中教师首先需要激发学生的阅读兴趣，通过情境导入激发学生的阅读兴趣引入需要阅读理解的小说文本内容。例如教师在引导学生学习阅读《女娲造人》这一则小说时，可以通过多媒体教学设备展示给学生教师预先准备好的有关女娲造人传说的动画片片段。大部分学生对于动画片的抵抗力几乎为零，瞬间注意力全部集中到多媒体电子屏幕上。学生在观看玩动画片之后教师提出几个问题，要求学生开动脑筋思考并积极参与到课堂互动环节中来。学生们你一言我一语使得课堂气氛逐渐活跃，教师随即引入小说阅读任务，引导学生完成小说阅读训练。

（二）创设阅读情境激发学生情感

教师在完成情境导入之后引导开始阅读小说。教师带领学生共同阅读小说时，教师要提前创设与小说内容相近的情境来协助学生感受和理解小说的内容与情感。例如教师与学生阅读《羚羊木雕》时，教师可以随机挑选两个学生进行角色扮演。引导两个学生按照小说情节发展演绎相互交换礼物前后的片段，两个学生在交换礼物前友谊的海枯石烂以及要回礼物时信仰的崩塌与疑惑被两个学生展现的淋漓尽致。教师引导其他学生思考这种情境，假设自己和自己的好朋友交换了礼物，但是你送出去的礼物价值较高，父母要求你要回礼物。大部分学生都能感受到其中的痛苦与悲哀，我们无奈更无法拒绝父母的要求。学生通过教师创设的情境结合自己的思考分析体会到作者的匠心独具，作者通过一个小小的故事来讲述童心和童趣，学生瞬间联想到自己幼年时稚嫩的友谊和伙伴。

初中语文小说阅读教学重点在于情感分析与判断，教师要指导学生通过情境、环境以及其他细节分析判断作者想要表达的真情实感。提高学生的小说阅读能力不是一蹴而就的，这需要教师与学生的共同努力。

参考文献：

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