以学生为中心的“微课堂+六环节”教学模式探索

石鹏娟

摘  要：随着中国全面深化改革的推进，教育改革成为众多教育学家和学者关注的重要课题。中国传统知识传递性教学课堂以教师为主导，教学活动围绕教案和教学大纲展开，整个教学过程以教师讲授为主。这种教学模式在新一轮教育教学改革中逐渐被否定，MOOC、翻转课堂、雨课堂、视频公开课等一些新型课堂成为课堂教学改革的主要方向。文章基于中国西部高等教育课堂教学实践，秉承“以学生为中心”的教育理念，借助现代化的信息技术手段，重新设计教学过程和精心组织教学活动，引导学生进行批判性思考、自主挖掘知识，完成从低阶思维水平向高阶思维水平的转化，提出以学生为中心的“微课堂+六环节”教学模式，以适用于所有理论性课程的教学和实践。

关键词：微课堂;以学生为中心;混合式;教学模式

中图分类号：G642       文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2020）21-0126-04

Abstract： With the deepening of Chinese comprehensive reform， education reform has become an important subject for many education scholars and researchers. Teacher guides the process in the traditional knowledge transferring teaching class of Chinese education. Teaching activities focus on teaching cases and syllabuses. Teacher lectures at the whole process， and students only play the role of passive recipients. This kind of teaching pattern is denied gradually in the new round of teaching reform. And the new class pattern， such as MOOC， flipped classroom， rain classroom， video courses become the main direction of class teaching reform. Based on the teaching practice of higher education in west， this paper， in accordance with the "learning centered" education philosophy， is to redesign the teaching process and activities with the aid of modern information technology. The purpose of new teaching pattern is to guide students to think critically， and excavate knowledge by themselves， as well as convert the lower order thinking level to the higher order thinking level. "WeChat classroom + 6 links" hybrid method is applicable to all theoretical teaching and practice.

Keywords： WeChat classroom; learning centered; mixing; teaching mode

一、“微课堂+”模式的提出

2012年11月于扬在第五届移动互联网博览会中提出“互联网+”概念。他认为 “互联网+”是指所有行业的产品和服务与多屏全网跨平台用户场景结合之后产生的一种化学公式。2015年3月5李克强总理在第十二届全国人大三次会议上首次提出“互联网+”行动计划。从此，“互联网+”理念迅速在各行各业中萌芽、成长并逐渐走向成熟。“互联网+教育” 作为一种教育模式也随之被学者、专家们提出，并逐渐成为传统课堂教学模式的补充和完善。

微课堂是利用互联网的社交平台，在网络虚拟空间为学习者和讲授者搭建的一个便捷、高效的新式学习课堂。虚拟教学课堂依据课程群中学习者的需求而设，所有课程内容由课程团队精心设计，并通过反复论证，最后以“语音+PPT”的形式在微课堂授课区中进行讲述，授课结束之后还辅以学习者和讲授者在微课堂畅聊区在线互动讨论，最终达到讲授知识和学习知识的目的。微课堂最大的优势在于学习者能够根据自己的喜好和时间，在任何有网络信号的空间随意安排课程学习，克服了原有的固定时间、固定地点面授式学习的局限性;而且学习者在学习过程中遇到任何问题和困难都可以直接在微课堂畅聊区和讲授者进行交流、沟通，即便在讲授者不在线时也可以留言解决问题，实现了真正的“一对一”教学。微课堂中学习者可以根据自己的需求自主选择优秀的讲授者，而不受空间距离的限制，比如中国的学习者可以选择美国的教育學家开办的微课堂进行学习;经济学领域的学者可以选择金融学领域的专家开办的微课堂进行金融专业知识的学习。真正实现了教育资源的优化配置，也满足了学习者对知识多样化的需求。

随着MOOC、翻转课堂、雨课堂等课堂教学方式改革的提出，国内教学课堂正在发生翻天覆地的变化，在很大程度上颠覆了传统课堂。这些新型的教学课堂虽然在激发学生的学习兴趣、提高学生的综合分析能力和培养学生的批判性思维能力方面起到了一定的作用，但慕课的建设需要投入大量资金，建设周期也较长;翻转课堂的使用，需要学生在课下完成大量阅读及预习任务，这无形之中加大了学生课前的学习压力，较长的课时学习导致部分学生处于应付状态，达不到预期的效果;雨课堂的使用需要学校计算机硬件设施、无线网络的配合。可见，新型课堂的推行，还需要一些辅助软硬件条件的建设和支持，在国内很多地区，尤其是西部地区学校，这些条件并不具备。就其实质而言，这类新型课堂改革的目的是转变“以教师为中心”的教学，主要倡导“以学生为中心”的教育理念。“以学生为中心”的教育理念是在1998年由联合国教科文组织明确提出的，要求高等教育建立“以学生为中心”的新视角和新模式[1]。“以学生为中心”最根本的是要实现以“教”为中心向以“学”为中心转变，即从“教师将知识传授给学生”向“让学生自己去发现和创造知识”转变，从“传授知识”向“学习知识”转变[2]。“以学生为中心”不是指教师与学生角色、身份、地位的高低之分，而是指教育理念、管理理念、服务理念的转变，教学方法、评价手段的转变[3]。伴随着微课堂的出现，作者认为完全可以借助微课堂，通过延伸传统课堂，为教学活动设计和实施提供足够空间达到此种目的。

二、西部高校课堂教学现状

（一）课堂教学内容过多，教学课堂死气沉沉

政治经济学是资本论的核心内容，其体系范围十分广泛。教师在设计课堂教学内容时，为了能让学生对该课程有一个全面、系统的认识，往往倾向于将其所涉及全部内容都纳入其中，并由教师单向性地传授给学生，导致课堂教学内容繁多，整个课堂变成了教师独自表演的舞台，这恰恰违背了教学的实质。教学是由教师的“教”和学生的“学”共同组成的统一体，缺一不可。这种只有教师独自活动的教学课堂，使得整个教学过程死气沉沉，学生在没有任何活动刺激的长期学习状态中变得疲惫不堪，课程学习积极性严重下降。

（二）课堂教学学生参与度偏低，教學效果欠佳

单向性知识传递式教学课堂中，学生只能扮演被动聆听的角色。所以在整个学习过程中学生丧失了自主性，他们的大脑在整个课堂教学过程中仅仅停留在接受信息的层面，不再去思考、挖掘知识，而教师则成为了学生眼中知识的权威和代表。虽然有些课程会安排一些学生讨论内容，但从实践中来看，讨论基本上是在课下以学习小组的形式完成，由于缺乏完善的监督和考核机制，多数情况下完成小组任务的人可能只有组长或者个别组员，导致在整个课程学习中，学生参与度偏低，影响了学生对该课程的学习兴趣。学生对课程知识的学习和思考也仅限于低阶思维水平，而没有去领悟和深入地理解，所以在课程结束后很快就会遗忘，更谈不上在记忆和理解的基础上去应用和创新。

（三）课堂教学内容侧重理论知识，与实践的结合偏少

在目前“大众创业，万众创新”的大背景下，社会需要的是能够创新、创业的人才，这就需要教育注重培养学生运用理论知识来分析问题、解决问题的能力。政治经济学课程的理论性较强，但所有理论均源于实践，理解抽象理论的最好方式是将理论还原到实践当中，目前课程教学设计中与实践结合方面的内容明显偏少。枯燥乏味的纯理论知识讲授，降低了学生对知识应用功能的认知，进而丧失了学习知识的激情和动力。对知识的学习变成了填鸭式的被动接受，而并没有去思考、分析、探究和接纳，最终导致知识的学习效果低下。

三、以学生为中心的“微课堂+六环节”教学过程设计与实践

“以学生为中心”的教育理念起源于建构主义理论。建构主义理论强调学习者的知识不是教师传授得到的，而是自己建构的;学习者是学习的主体，而不是被灌注的对象[4-5]。该模式着重强调学生是学习的主导[6]。教师在课堂上要注重构建以学生为中心的课堂教学方式，为学生自我学习、自我完善、自我发展、自我提高提供跟进式教学服务，提供强有力的教学模式支撑[7]。所以目前必须改变原有的单向性知识传递式课堂教学模式，以“微课堂”为依托，将传统教学课堂延伸至课下，在“以学生为中心”的教育理念指引下，对原有课堂教学方式进行革新，实行多元化的混合式教学方法。

下面以一个具体的马克思主义政治经济学教学知识点讲授过程来说明“微课堂+六环节”教学模式在课堂教学中的实施过程。

授课内容：资本的价值增值过程

授课方式：“微课堂+六环节”教学模式

授课目的：

（1）通过讨论式教学，让学生在自主性学习中探究资本的价值增值过程，进而揭示剩余价值的真正来源和资本主义剥削的本质。

（2）通过教学内容设计和课堂教学组织引导学生去自主思考，注重学生批判性思维能力的培养。

授课过程：

课前推送：课前在“政治经济学微课堂”界面推送马克思剩余价值理论、《资本论》原著中有关价值增值的内容、最新文献资料相关观点和要求学生课前看的教材内容、论文名称、视频资料、资本家与工人之间关系的小故事等。同时推送一些测试性题目，目的在于检测学生对课前预习内容和上节课内容的掌握程度。

课堂导入：教师根据课堂内容设计，首先以“蓝精灵2”视频片段和“资本家与工人之间对话”的情景演绎引出资本家与工人之间关系的话题，说明解决资本价值增值问题的必要性。

课堂讨论：为了解决资本价值增值的问题，由教师给出一个蛋糕制作的案例。

针对蛋糕的制作，教师引导学生对蛋糕资本家的预付资本变化过程进行分析，主要采用课堂小组讨论方式。课堂小组由教师在初期按照生日、年龄、性别等信息搭配而成，每个小组在课前会按老师的要求（如一年中生日最早的人）产生一名组长（由于标准不同，每节课小组长可能会由不同的人担任）。随着课堂教学内容的推进，课堂小组会按其它方式重新组合，以培养不同学生之间的合作能力。课堂上教师要求学生按照教师提供的讨论提纲逐一进行讨论，并将讨论结果写到事先准备好的白板纸上。

课堂讨论由各组小组长组织，讨论时间为15分钟，在课堂讨论过程中教师会陆续参与到各组的讨论活动中，引导学生进行思考，并鼓励他们表达自己的观点和看法，进而掌握各小组的讨论情况及问题所在。

课堂汇报：课堂讨论环节之后，每组将写好的讨论结果呈现给班级所有同学，并指定一名小组成员进行汇报。由于课堂时间有限，教师可以综合各组讨论结果，要求个别组对所持不同观点进行详细说明。针对各组同学发表的不同观点，教师对各组分析问题的方法、角度及问题本身进行比较讲授。引导学生从不同角度分析问题、思考问题，并结合所学理论和知识形成自己的个人观点，并以合理的方式表达出来，鼓励学生勇于思考，敢于质疑。

课堂总结：在整个教学过程结束之前，教师对课程讨论结果进行总结。资本家资本的增值是由劳动者带来的，由于劳动力本身的特殊性，不仅能够补偿他自身的价值，而且能够创造出比自身价值更多的价值。所以资本的价值增值过程包含到达一定点的价值补偿过程和超过一定点的价值增值过程两个层次，而这部分由劳动者带来的价值增值成为剩余价值，被资本家无偿占有，由此可以看出资本家对工人赤裸裸的剥削。引导学生对该问题进行进一步的思考，并对资本家和工人之间的关系作出评价。

课后跟进：针对课堂讲授内容，课后教师在微课堂中发起“课堂知识再讨论”，如：你身边存在有剥削关系的企业吗？其剥削关系如何体现？在微课堂畅聊区由群组中所有成员进行自由讨论，巩固课堂知识。学生也可以随时在微课堂中发起讨论，由学生对自己感兴趣的话题进行交流与探讨，教师在必要时对学生思考问题的方式或方法进行引导，但不进行过多的干预。必要时教師可以指定学生对学生的讨论记录进行总结，形成纸质文件，供全班同学阅读学习，加深知识的理解和运用。

四、以学生为中心的“微课堂+六环节”教学模式具体思路

基于以上的课堂教学实践，可以看到整个教学过程除了借助微课堂外，还使用了问题导入式教学、情景式教学、启发式教学、讨论式教学、案例式教学、比较式教学等多种具体的教学方式，这些不同的教学方式在教学活动的设计和实施中被教师很好地融入六环节教学过程中，形成了一套完整的“微课堂+六环节”教学模式，具体图示见图1。

图1 “微课堂+六环节”教学模式

这种教学模式在课堂教学中的运用，不仅能够补充传统课堂教学的不足，而且能使学生在轻松愉悦的学习环境中获取知识，使学生在知识的海洋中自主探索、挖掘新的信息，完成从低阶思维水平向高阶思维水平的转化，是一种真正能够体现以学生为中心的新型教学模式。

以学生为中心的“微课堂+六环节”教学模式是教师借助现代网络平台，客服了传统课堂的不足、缺陷，在实践教学过程中逐步摸索、总结出的完全诠释“以学生为中心”教育理念的新型教学方法。它不仅适应了大学生对现代化多媒体网络手段的探究需求，而且活跃了课堂气氛，激发了学生学习的主动性和积极性，是一种符合现代教育理念发展的，迎合当代大学生教育需求的，能够提升学生思维水平的，在所有课程中都可以实施的教学模式。

参考文献：

[1]秦侠，杨金侠.构建“以学生为中心”教学模式支持系统的思考[J].中国高等医学教育，2006（12）：42-43.

[2]程喜莱.“以人为本，以学生为中心”在教育教学中的作用[J].青年与社会，2014（01）：28-30.

[3]邢增銮.“以学生为中心”的思想政治理论课教学方式改革[J].黑龙江教育学院学报，2015（01）：79-81.

[4]崔贞玉.论“以学生为中心”课堂教学模式中教师的角色[J].素质教育论坛，2009（09）：121-123.

[5]王旭珍.以学生为中心，建构物理化学实验教学新体系[J].实验技术与管理，2008（11）：20-24.

[6]Eunbae Lee， Michae J. Hannafin. Adesign framework for enhancing engagement in student-centered learning： own it， learn it， and share it[J]. Education Tech Research Dev （2016）64：707-734.

[7]高同辉.构建以学生为中心的思想政治课堂教学模式[J].教育与职业，2015（07）：84-86.