情境式教学法在高职学前教育专业舞蹈教学中的应用探究

朱昭洲

摘 要：舞蹈是一门综合藝术，随着生活水平的提高，社会越发地重视幼儿的艺术能力培养，社会对学前教育学生的期待和要求也越来越高，故学校需要在有限的时间内尽可能地提高学生的艺术修养。情境教学法在舞蹈教学中可以运用语言、音乐、影视再现等手段创设情境，再进行艺术化处理、训练提升，有效提高学生在舞蹈中情绪情感的投入，提高学生舞蹈技能及素养。

关键词：情境式教学法;学前教育;舞蹈

中图分类号：G712;J70-4 文献标识码：A 文章编号：2096-3866（2020）14-0-03

一、情境式教学法的内涵

情境式教学的概念，最早由Brown Collin Duguid等（1989）在《情境认知与学习文化》中提出的，他们认为“知识只有在它们产生及应用的情境中才能产生意义。知识绝不能从它本身所处的环境中孤立出来，学习知识的最好方法就是在情境中进行。”

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。

近代著名的心理学家皮亚杰认知发展理论认为，学习总是与一定的“情境”相联系，舞蹈教师的教学目的是让学生在完成形体技能的同时，让他们能够独立的欣赏美、探究美，主动的追求美，在舞蹈教学中进行情境式教学可以让学生在习得舞蹈基本技术技巧的同时享受和追求美，可以将新旧舞蹈知识进行融合，产生联想，提高舞蹈素养，一定程度上可以促进学生产生追求美的欲望。

二、情境式教学法在舞蹈教学中的应用现状

（一）教师运用方面

现阶段舞蹈教师都在积极地尝试、探索新的教学方法，寻找新的教学手段来提升舞蹈教学的效率，促进舞蹈教学的质量提升，比如信息化手段，如网络教学平台、录制微课、慕课等，这些手段都对舞蹈的教学起到了一定的促进作用。但是这些方法都是借助了外部资源，在课堂教学过程中使用起来不是很方便，现在的舞蹈课堂教学方法还是以“口传身授”为主，毕竟舞蹈是用肢体动作来表达情感情绪的艺术，需要让学生在课堂中直观地感受动作，而这也是舞蹈教师所欠缺的，缺乏运用新方法的动力，缺乏引用借鉴新方法的意识，在理论高度上有所缺失，而运用情境式教学法则更少了，究其原因一方面是没有系统地学习，无法领会情境式教学法的精髓，一方面是缺少运用的动力、信心，认为传统的“口传身授”就已经很好了，无需使用其他的教学方法，缺乏变通。

（二）教学观念方面

在学前教育专业的教学中，由于不是舞蹈专业，教师往往会降低要求，以自己的想法为中心去进行教学，忽视学生的能动性、自主性，导致在课堂教学过程中，学生处在被动位置，并影响学生的主观能动性和创造性的发挥。另外由于降低了要求，教师往往会忽视对学生情感、态度的表达，以及他们的个性和主体性发展的关注，只在意舞蹈动作的教学，评判标准变成是否完成了动作，动作是否标准，导致学生舞蹈时舞的只有动作，没有情感。这会严重地影响学生的舞蹈素养提升，以及跳舞时真实情感的表达。由于很少使用，导致教师很少或者没有将情境式教学法的核心观念带入课堂中，创设一定的舞蹈情境、引入生活场景来讲解舞蹈，让学生全身心地投入舞蹈中，获得一定的情感体验。

（三）教师素养方面

在舞蹈课堂教学过程中，经常会出现教师讲解动作不清、出现口误、表达不精准的状况，导致学生无法完全理解。另外现阶段的高职学前教育专业舞蹈师资队伍整体水平不高，师资不足，教学能力有待提升。教师的个人素养和技术技巧方面的不足，导致无法做到因材施教，灵活运用适合不同学生特点的教学方法，影响教学效果，同时也会影响学生的舞蹈观念。

三、情境式教学法与舞蹈教学的联系

学前教育与情境式教学是有本质的联系，学前教育的五大领域课程，每类课程的教学中都会涉及现实场景的再现，这也是一种情境式教学，学生经过这样反复的训练，对情境再现会有更深的了解，舞蹈教师可以利用这样的特点，在舞蹈教学过程中，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的情境，使学生产生对舞蹈形体美的追求，以引起学生积极尝试的态度去体验。

舞蹈教学简单的来说就是肢体的模仿，通过不断的模仿，在模仿中提高技术技巧的过程，但是模仿的只有动作，提高的是肢体动作完成度，对于情绪情感的表达很少能够靠模仿来完成，这些需要学生理解舞蹈，将自己融入舞蹈中，化身为“舞蹈角色”，情境式教学法就是一个很好的帮助学生理解舞蹈、融入舞蹈的方法。在舞蹈课堂上，教师通过一系列的手段进行必要的情境创设，帮助学生理解、融入舞蹈，有利于学生的“模仿”，也有利于学生的成才，更好地达到舞蹈教学的目的。

四、情境式教学法在舞蹈教学中的运用

情境式教学法需要教师通过不同的手段来创设情境，帮助学生在情感情绪上投入舞蹈中，激发了情感情绪，才能够更好地形成动作、进行实践，在引导学生形成动作后，总结并进行艺术处理，将动作美化培养学生“美”的感受，最后需要将舞蹈作品或组合展演展示，有目的性地培养学生表演能力（图1）。

（一）创设情境，引导情感

情境的创设可以通过多种不同的手段进行，需要教师根据学生情况、教学任务、教学内容等方面进行选择，本文介绍几种简单的，在舞蹈教学中易操作的方法：

第一，利用语言创设情境。语言是有魅力的，根据语言的阐述可以让人产生各种各样的联想，同时语言也是教学的一种基础“工具”。用语言创设的情境，易操作，简单方便，随时可以实施，但需要注意的是通过语言创设的情境不是随意的词语堆砌，需要有一定的情感性、教育性等。在舞蹈教学中，教师根据教学任务，通过语言的描述，或与学生的交流，问题的探讨，在不经意间就可以带领学生进入预设的情境中，激发学生的情感，打动学生的心灵，帮助学生建立追求美的心理预期，积极地去体验。

第二，利用音乐創设情境。音乐是舞蹈的灵魂，音乐是微妙的也是强烈的，带给人丰富的情感体验。它特有的旋律、节奏，所塑造的意境，是其他方法无法达到的，它可以轻松地将学生带入特有的意境中。利用音乐创设情境，选择素材时，可以使用流行音乐、歌曲，也可以使用民族音乐、钢琴曲等，但是一定要选择与教学内容相关的，且是关键性的、符合学情的。利用音乐创设情境也可以帮助学生积累音乐素材，强化对音乐的认知，有利于将舞蹈动作融入音乐中。

第三，利用影视再现创设情境。现代是信息化社会，影视技术不断发展，对于舞蹈老师来说，可以通过各种途径更轻易地获得各种优秀的舞蹈素材。教师可以根据教学内容选择相关的影视素材，在课堂上展现给学生，利用影视图像直观的特点创设出需要的情境，从观看影视作品激发学生的情绪情感，提高教学效率与教学效果，另外也可以成为学生今后工作的素材库。

第四，利用生活行为创设情境。在日常生活中选择相关的，有利于学生理解教学内容的场景，通过课堂的组织，结合语言的描绘，真实地将学生带入场景中，将教学内容鲜明地展现在学生面前。这种方法需要教师具备丰富的教学经验和生活经验，高超的艺术素养，能够将生活行为内化再外显才能够实施。

情境的创设还可以利用角色代入、道具实物等手段，舞蹈教学中的情境创设一定要将语言描述和直观手段结合使用，在情境出现后，利用语言的引导，提高学生的感知，强化情绪情感体验，让学生更好地投入特定的情境中。

（二）形成动作、实践训练

情境的创设只是完成了教学的一小步，在完成情境创设后，教师在创设的情境中，利用语言、身体动作的引导，帮助学生寻找动作规律，动作意境，理解舞蹈。通过在情境中的引导突破教学的重难点，将枯燥的动作练习转换为学生自主寻找动作的练习，强调动作要点，强化记忆动作，培养学生的学习兴趣，提升想象力。动作练习可以在情境中进行也可以脱离情境，跳出情境进行，同时根据教学内容、课堂的实际教学效果等方面由教师自行把握。

（三）艺术处理，提高质量

艺术来源于生活，舞蹈动作更是艺术化的生活动作。舞蹈动作是视觉体验上的，一个优秀的舞蹈作品是需要舞者进行肢体动作的展示的，一个舞蹈动作是经过艺术提炼、组织和美化了的人体动作，在情境教学中学生习得的动作需要教师进行艺术处理才能够变成舞蹈素材。

高职学前教育学生的舞蹈素养在情境中还不足以完全掌握舞蹈的要点，基于教学内容的要求，教师可以注重学生动作的规范性，舞蹈的“动律”，情绪的表达等方面的提升，保证动作是在学生的基础动作上的提升，便于学生内化吸收，提高质量。

（四）成品展示，表演提升

舞蹈是表演艺术，需要给予学生一个展示的舞台，演出就是一个最真实的“情境”。学生在完成舞蹈学习后，通过“正式”的演出，可以检验技能，强化技能，同时演出也是学生提升舞蹈素养的重要手段。一次成功的演出可以帮助学生获得成就感，将课堂学习中教师创设的情境、理解的舞蹈意境，通过自己的理解再加工，在表演中进行展示，这是学习舞蹈必要的步骤，“演”出来，再提升。

五、情境式教学法使用注意事项

第一注重“新”的运用。在教学中创设的情境一定要让学生感到新鲜感，也可以结合当下流行，紧跟学生“潮流”，吸引学生注意力，激发学习兴趣。

第二教师要“满”。教师需要一定的文化素养和丰富的生活经验，同时教师需要有丰富的教学经验，能根据不同的教学内容，准确地创设不同情境，以及在情境中处理各种学生动作，学生反馈等。

第三选择性使用。日常的舞蹈教学并不是所有内容都适合情境教学法，可将其运用于重点难点动作的突破，学生舞蹈表演能力的培养等方面。

六、结语

情境式教学法可以有效地提高舞蹈教学的效率，提高学生舞蹈学习的兴趣，对于舞蹈教学可以更好地增强学生舞蹈情绪情感的体验，再通过训练内化，最后形成自己的理解，再表达出来。情境式教学有其特殊的优势，同时在舞蹈教学中也需要与传统教学相结合，不能一味地照搬照套，必须结合自己的教学实际，才能达到理想的教学效果。

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