儿童分级阅读的目标标准与教学策略研究

姚莉

摘要：阅读在儿童成长过程中有着重要的意义，它关乎一个孩子的未来。对于儿童阅读的重视，已经成为全世界的一种潮流。儿童分级阅读的目标标准与教学策略研究，基于学校现状和儿童阅读的现状，着力研究儿童阅读的分级目标标准与评价标准，科学制定出儿童分级阅读的年段目标，依托网络建立开放式的儿童阅读网络测评体系，针对孩子的年龄特点有计划地提供适合的分级书籍，通过分级阅读和科学评测，细化孩子的阅读能力，并探索出科学的、适宜的阅读教学指导策略，根据孩子的阅读水平状况，进行个性化的指导，引导孩子进行下一步的阅读，从而提升孩子的阅读能力。

关键词：分级阅读标准;分级阅读评价;分级阅读教学策略

一、研究的背景

下沙小学是一所城中村学校，90%以上的学生都是外来务工子女，家长对学生的阅读普遍不够重视，尤其是课外阅读，学生不懂怎样选择合适的图书，家长缺乏指导的能力，老师没有很好的评价手段，导致学生的阅读品质不高，语文测试中学生在“阅读理解”这一块的失分率最高。由于阅读能力的欠缺，学生的语言表达能力普遍不高，课堂中鲜有精彩的发言，有些学生甚至连一句连贯通顺的句子都说不上来，更遑论理解和体验了。如何提高城中村孩子的阅读能力，促进学生的终身发展是我们亟待解决的问题。

分级阅读是提高儿童阅读能力的有效方法。目前的儿童阅读分级研究，一般以年龄作为分级标准，真正能结合语文教学，以培养和提高儿童语文能力为目标的小学阶段儿童分级阅读标准与教学策略研究还是一项空白。我们希望通过研究，探究出一套适合学校的儿童阅读分级评价标准，对儿童的阅读能力做出科学的评价，对分级阅读的教学策略进行探索，从而指导儿童选择合适的书籍，进行有目的地阅读，科学地评测，使孩子的阅读兴趣、阅读态度和阅读理解能力得到提高。

二、研究的主要内容

（1）研究制定学校分级阅读的目标标准与评价标准。

（2）研究制定学校各年段分级阅读书目。

（3）建成基于一定书目的儿童分级阅读的评测题库。

（4）探索儿童分级阅读教学的有效策略。

三、研究的实施

（一）准备阶段

组织学校语文骨干教师成立研究小组，学习教科研理论，查阅文献资料，进行最初的调查、摸底、数据积累，请专家对研究进行指导。 组织核心团队认真研读《义务教育语文课程标准》，制定出相应年段学生的阅读能力达成目标。我们以布鲁姆的目标教学法为理论指导，主要从认读感知能力 （语言的积累运用、整体感知、提取信息） 、推理解释能力（概括、表达运用、分析、理解、形成解释）、 评价鉴赏能力（作出评价、分析综合）、 质疑探究能力（解决问题） 、拓展应用能力（应用）等方面着手制定分级阅读目标。

（二）实施阶段

1.创设有利于分级阅读的阅读环境

（1）丰富校园的图书数量，让学生有书阅读。我们先后为校图书室购置了多批童书，这些书都是根据学校制定的120本分级阅读书目配置的，适合各年段学生的阅读能力，并建立各级图书角，让学生随时能阅读。

（2）增设阅读课时，保证阅读时间。学生做到“一日三读”，即晨诵国学、午读经典、晚上亲子共读。学校每周每个班从语文课中拿出一节课来到阅览室进行自由阅读，加上每天的早午读时间，学生在老师的指导下进行整本书的阅读。

（3）诵读国学经典，形成国学阅读序列。1～6年级分别诵读《三字经》《弟子规》《笠翁对韵》《中华成语千句文》《大学》《论语》，进行课前诵读与课外背诵。

（4）搭建阅读展示平台，营造阅读氛围。学校每学期举行阅读竞赛，每年举办学校读书节。读书节的形式丰富多样，有一年级亲子故事比赛，二年级学生故事大王竞赛，三、四年级“我向大家荐好书”演讲比赛，五、六年级现场作文竞赛，全校经典诵读比赛、课本剧比赛，还有3～6年级“同读一本书”阅读PK赛、作家进校园等活动。读书节评选校级和班级 “阅读之星”“书香班级”“书香家庭”进行表彰。我们还印制了“下沙小学阅读存折”，印制“阅读币”供学生积累阅读的数量，还举行了读书节嘉年华活动，让阅读变得有声有色，有趣有味。

2.核心组研究制定了学校分级阅读目标和评测标准

我们将学生的阅读能力分为12个等级，确定了1～12级共120本分级阅读书目，这些书从学生的认知能力出发，符合学生的年龄特点，并与网站合作，将各年级要达成的阅读目标分解到每一本書的测试题中，题目涵盖学生需要掌握的各项阅读能力，建立起学校分级阅读评测题库。通过阅读和测试，能检测出学生是否达到年段要求的阅读能力和水平。学生每学期阅读相应等级的10本书籍，经过测试，获得相应的阅读等级证书。

3.构建学校分级阅读体系和评测体系

我们构建了以经典阅读、主题阅读丛书、分级阅读指定书目、古诗词的积累的分级阅读体系;依托网站资源，建立开放式的儿童阅读网络测评体系，进行网上分级阅读测试、评价出阅读能力等级，对孩子的阅读进行个性化的指导。

4.开发分级阅读系列教材和教师用书

课题组研制出分级阅读书目，积极探索科学的、适宜的阅读指导策略。我们编辑了1～6年级《分级阅读教师指导用书》共十二册，供老师们使用。

五、研究的成果

两年多来，研究组按照研究方案设定的步骤顺利研究，取得了比较好的研究成果。

（一）完成了以儿童的阅读能力分级的《儿童分级阅读的目标标准》

我们主要根据布鲁姆的教育目标分类学来制定阅读的目标标准，结合新课标，制定出相应年段学生的阅读能力达成目标。我们在《儿童分级阅读的目标标准》中，阐述了分级阅读课程性质、分级阅读课程基本理念、分级阅读总体目标与内容及分级阅读各年级阅读能力目标。课程目标六年一贯整体设计，在国家义务教育语文课程标准“总目标”之下，分别提出1～6年级的“年级目标与内容”，体现阅读内容的整体性和阶段性。各个年级都有不同的要求和内容，最终达成六年的总目标 。

（二）研制了分级阅读书目

学校1～12级分级阅读书目的制定，是与国家课程和地方课程密切联系，遵循学生成长规律和学生认知特点，进行有针对性、实效性的拓展，与国家课程和地方课程形成有机整体。

阅读量：1～6个年级，每个学期完成一级阅读共十本书的阅读与评测，一学年完成20本。内容选定：一、二年级，低年段学生喜欢的绘本、漫画类，还有浅显易懂的国学内容;三至六年级，重点选择儿童文学、世界名著、科普读物、文学传记等。

（三）构建了学校分级阅读课程体系

我校的分级阅读体系分为四个大部分，第一部分是经典阅读，主要以学校的经典诵读读本为教材;第二部分为语文主题阅读丛书，为配合教材的课外阅读读本;第三部分是我们的分级阅读指定书目，这些书从学生的认知能力出发，符合学生的年龄特点，每本书都有相应的阅读测试题目，题目涵盖学生需要掌握的各项阅读能力，针对性强，通过阅读和测试，能检测出学生是否达到年段要求的阅读能力和水平;第四部分为古诗词的积累，我们把小学生必背古诗分为十级，要求在不同年段进行背诵和积累。通过这四个部分的阅读和网上测试，形成我校的立体阅读网络。

各年级阅读课程具体内容如下：

一年级：《弟子规》、《读儿歌学识字》、《主题阅读丛书》、分级阅读1～2级绘本、古诗词背诵（古诗一、二级）。

二年级：《三字经》、《主题阅读丛书》、分级阅读3～4级读本、古诗词背诵（古诗三、四级）。

三年级：《笠翁对韵》、《主题阅读丛书》、分级阅读5～6级读本、古诗词背诵（古诗五、六级）。

四年级：《成语千句文》、《主题阅读丛书》、分级阅读7～8级读本、古诗词背诵（古诗七、八级）。

五年级：《大学》、《道德经》、《主题阅读丛书》、分级阅读9～10级读本、古诗词背诵（古诗九、十级）。

六年级：《论语》、《主题阅读丛书》、分级阅读11～12级读本、古诗词背诵（诗词名篇）。

（四）开发了分级阅读系列教材和教师用书

我们根据研制出的分级阅读书目，编辑了1～6年级《分级阅读教师指导用书》，共十二册，供老师们使用。这些教师指导用书对每一本分级阅读的书目进行了教学案例的编写，能有效地指导一线教师进行阅读教学。

（五）总结出了分级阅读的教学策略

在研究的过程中，我们总结了以下的閱读教学策略：

1.注重兴趣激发的教学策略

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。低年级阅读绘本，可以利用绘本的优势，让孩子观看图画猜测内容，融入绘本的故事情境，通过孩子喜欢的方式鼓励多读，并乐于分享。中、高年级的阅读，教师要做好学生阅读的引领、指导和点拨，让学生根据自身的水平和关注的角度，进行有选择地阅读，提高学生的阅读兴趣。

2.注重个性化阅读的教学策略

阅读是学生个性化的行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解，要体现三个“不”：不以集体讨论代替个人阅读，不以教师分析代替学生的阅读实践，不以逐字逐句的烦琐分析代替学生对文本的整体感知和思考。学生可以通过自主学习、合作学习解决阅读中的问题，提倡多角度、有创意的阅读，提高阅读质量。

3.注重以读为本的教学策略

各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。

4.注重方法指导的教学策略

精读、略读和浏览是学生需要掌握的阅读方法。不同类型的书籍如故事书、文学作品、诗歌、历史读物、人物传记、科普读物等都有不同的阅读方法，教师要教会孩子根据阅读书的类型运用不同的阅读方式。

5.注重课外阅读活动的教学策略

阅读活动能激发学生的阅读动力，给孩子创造展示与交流的机会，如读书会、故事会、剧本表演等多种阅读实践活动，鼓励学生通过多种媒介的阅读，营造人人爱读书的良好氛围。

（六）借助网络，建立了儿童分级阅读的评测平台体系

这个阅读平台由学校家长、学生共同参与，所有的阅读与评价都在网上完成，通过大数据分析，为每个孩子的阶段阅读能力作出评价。教师和家长根据学生的阅读能力，有目的地指导孩子阅读。学校根据数据分析出本校学生的整体阅读水平，为学校的阅读教学提供诊断和参考，提高阅读教学质量。

阅读让师生共同成长。在分级阅读研究实施的过程中，学校的阅读活动受到学生、家长、社会的广泛好评。书香满校园，经典润人生。现在的下沙小学，每当下课，追逐打闹的学生少了，看书的学生多了;周末，上网的学生少了，以书为友的学生多了，学生的阅读兴趣越来越浓，阅读能力逐年提升。近几年来，《深圳晚报》《南方都市报》《晶报》《特区报》等多家媒体对我校的分级阅读课程进行报道，阅读已经成为校园一道亮丽的风景线。儿童阅读也成就了一大批学生，我校学生在《语文报》、《小作家杂志》、福田区主办的《遇见》杂志发表文章近百人次。《语文报》专门出版下沙小学专刊，《遇见》杂志为下沙小学开辟专栏。这些都证明我们在阅读这一块的做法是可行的，为孩子打下来很坚实的文学底子，为他们开启了更加美好的阅读人生。

（责任编辑：韩晓洁）