情境化教学是提高语言学习的有效途径

蔡雁丽

摘要：社会生活的信息化和经济全球化，使英语的重要性日益突出。处于经济发达的一线城市，家长与学生的学习需求日渐强烈。作为一名教师，应探索如何在短暂的课堂时间有效培养学生实际语言运用能力与积极的情感态度价值观。而创设英语教学情境，是提高小学英语学习效率的有效途径之一。

关键词：小学英语情景化;有效途径;综合应用

《教育大辞典》对情境教学的定义为：情境教育方式之一。通过一定事件的形象描述或者一定环境的设置、模拟，激发学生情感与思维，使学生产生身临其境的逼真感，从而达到一定的教育目的。我国学者顾明远认为情境教学是指运用具体生动的场景进行学习并思考知识。无论是哪种解释，我们都得承认情境教学具有情境性和社会性，并能加强学生理解知识的能力。由此可见，创设好的教学情境，能使英语课堂教学形象化、交际化、趣味化，是提高语言学习的有效途径。

一、情景化教学在小学课堂运用的意义

（一）化难为简，轻松习得

小学生的思维发展是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但是抽象逻辑思维发展不平衡。因此，即使小学英语教材的难度具有螺旋式上升的特点，部分学生仍然较难整合教材内容，使新旧知识链接、形成一个知识链。而情境化教学的出现，容易唤醒学生的陈旧知识，同时，将新授知识注入与实际生活联系密切的句型中，减少陌生感。教师让学生反复操练，就能让学生形成记忆，巩固知识。

（二）缓和气氛，寓教于乐

以教师为主导，以学生为主体，是贯彻实施素质教育的基本要求。情境化教学，教师在背后做幕后导演，学生在台前进行情景播放，缓解了之前“满堂灌”的尴尬气氛，拉近了师生间的距离，通过情境调动学生的情感体验，唤醒学生的学习动力，推动学生主动学习，快乐学习。

（三）激发兴趣，全面发展

以往，枯燥单一的教学方式会使学生学习时失去激情，甚至产生排斥心理。情境化教学，需要调动学生的眼耳口鼻手，让学生充分参与到情境中来，思考并作出回应。让想说的同学大胆开口说，让喜欢表演的同学惟妙惟肖地演，每个人都在各自的定位中找到合适自己的角色，真正做到了使学生在掌握一定的英语知识的基础上，培养听、说、读、写各项能力。

二、情景化教学在小学课堂的综合运用

（一）通过表演的方式创设教学情境

小学生天性活跃，有较强的模仿能力和表演天赋。教师应充分利用这一特点，使学生通过观察自身的表演来加强对内容的理解与感悟，通过“演一演”“做一做”“唱一唱”等多种方式模拟真实情感，调动多种感官，让学生不知不觉进入到情境中去，在情境中学习，激发其内心对探索知识的欲望，提升其学习英语的热情。

比如U8 Reading signs 第二课时的时候，第二课时教学目标是对“标志”的内容进行拓展巩固。因此，教师通过结合身边常见的标志“禁止吸烟”“禁止停车”“危险”等，创设不同的情境（医院，公园，商场，学校等），让学生自由选择，新旧知识联系，形成课本剧。学生们可以化身为志愿者，两人一组，选择一个自己喜欢的地方，然后设计一个自己喜欢的标志，一人负责宣传，一人负责演（标志）。这个环节，充分发挥学生主观能动性，包含了画、说、演等部分，学生两两相互合作，在轻松愉快中进入角色，大胆表达，全方位地锻炼了学生的综合能力。

（二）借用多媒体技术创设教学情境

信息技术对人们的生活和学习方式带来了很大的变化，作为情境教学的辅助工具，它不可或缺。多媒体摆脱了时空的限制，可以将声、色、图有机结合，将抽象和枯燥的知识变得直白简单，从而使学生产生强烈的学习动机。因此，我们要善于集结各种媒体资源。为学生创设一个身临其境的教学环境，从而使教学效果事半功倍。

如在教授“The Spring Festival”这一单元时，如何让学生在课堂上快速进入到该情境中去呢？此时，教师为了更好地将学生带入状态，借用多媒体技术，新课伊始，播放鞭炮声以及新年的相关歌曲，几分钟后，大家都处于过年的欢快气氛中。此时，教师再来教授单词和句型，学生处于一种“乐于接受”而非排斥的状态。围绕“过年”这一个大话题，每个同学家乡都有不同风俗，如何在表达的时候让其他同学也感同身受呢？采用图片、视频、录音相结合的方式，让介绍的同学绘声绘色地说，而其余同学在听的同时，也感受一场视觉盛宴。这样，教师就将一节虽然看着简单，但内容复杂、句型较难的新授课文，借用多媒体技术，在学生有声有色的介绍中，新授完毕。

（三）结合学生生活经验创设教学情境

受到年龄特点和心理发展状态的影响，学生年龄越高，课堂注意力越集中，同时词汇与语句积累量也越多。因此，教师在创设情境时，要根据学生的年龄特点、知识广度以及不同年龄段的心理需要，而制定不同的课时目标。

低年级学生知识容量小，面对情境，他们大脑知识储备量不够，再面对谈论天气这样日常的话题，他们容易脱口而出“Sunny”“Hot”“Rainy”等这样简单的词汇。到了中高年级，面对同一个话题，已经形成了语句“Its hot.I wanna eat ice-cream . ”“Today is sunny.How about going to the park ？ ”到了高年级，学生有了几年的英语学习作为基础铺垫。因此，教师要从学生的实际经验出发，进行语篇整合，做到“词句结合，语篇感悟，情境创设”。比如牛津版教材六下U6 PE lessons 第三课时，同学间讨论游泳前和游泳后分别要做些什么。此时，学生已经积累了“天气”等句型，教师应将其与游泳相结合，并对游泳时所需的注意事项进行深度讲解，使得形成单独成文的“游泳课”，让枯燥的课堂变得丰满立体。

情境教学，“情”是指情感态度价值观，“境”是创设生活化的情境，意思是我们教师需要創设一个生活化的情境，让学生将所学知识运用于生活，并在学习过程中树立一个正确的情感态度价值观。情境教学，是一种高级艺术形式，需要教师不断整合资源，根据学生认知事物的规律和特点，把枯燥的英语单词的记忆和语法的学习融入情景教学中，把复杂高深的理论知识在语言情景中实现浅显化和易懂化，实现知识与情景的巧妙结合，制定出适合本班学生的教学特色。

因此，教师在探索成长过程中，要不断反思、总结、创新、尝试，使教学方法和教学内容所匹配，让学生在情景中通过大量的视听对所学的英语进行理解和感受，让他们获得实践机会，让他们可以利用英语进行信息的传递、日常的交际，使他们的英语交际能力得到提高，从而培养出一批立足深圳、面向国际、具有国际素养的学生。

参考文献：

[1]贺金玉.情景教学模式在英语教学的应用[J].教育探索，2018（11）.

[2]丘嘉漫.创设情景，优化小学英语词汇教学[J].基础教育研究，2018（29）.

[3]教育部.义务教育阶段英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

（责任编辑：奚春皓）