观察日记，写真话做真人

张娟华

摘要：针对学生作文中出现的不良现象进行问题诊断，提出策略，让学生进一步明白：用自己的眼睛来观察，用自己的笔来抒写自己的真情实感，才是真正的习作，也才是最好的习作。

关键词：观察日记;写真话;做真人

一、现象描述

统编版小学语文四年级上册第三单元的习作是：写观察日记。要求学生学习本单元《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》等课文，试着进行连续观察，记录观察对象的变化及观察时的想法和心情。临近国庆节放假，我给学生布置了这次习作：利用假期连续观察绿豆发芽的过程，并按要求记录下来。（因为绿豆一周能很好地展现发芽的过程，又有利于作后集中指导）

假期结束，我满怀希望地收起学生的习作，期待有惊喜。批阅完，我失望了：全班45人，有21人写绿豆发芽，10人写黄豆发芽，9人写种大蒜，还有5人没有写。能按要求持续性地观察并记录的仅有2人，占全班人数的0.04%。观察大蒜的几人是因为自己有教辅书，上面有写种大蒜的文章，所以就照搬了例文。没有观察的5人，因为家里没有绿豆，父母也没有帮助买。由此可见，大多数学生没有用心观察，没有持续细致地观察，更没有及时记录观察所得，所以，这次习作对大多数学生来说收效甚微，甚至是无效的。

二、问题诊断

针对这次学生习作中出现的诸多问题，我进行了认真分析，主要有以下几点原因。

（一）我对班级学情把握不到位

我以为三年级下学期学生已经有“观察事物的变化，把实验过程写清楚”的习作经历，本次习作是在此要求上的进一步提升，而且凭我的教学经验，观察对学生是有吸引力的，学生对事物变化充满好奇，对观察日记这类习作是有兴趣的，可以放手让学生先尝试习作，会有令人意想不到的精彩。但事实证明——我错了！尽管我教过多年的四年级，对四年级学生基本的习作水平有所了解，但这个班接手不到一个月，对学生完成这次习作没有足够充分的把握。而这个班级整体语文水平在年级中处于下游，比较显性的表现是学生朗读水平差，有近三分之一的学生不能把课文读通顺，即使是教过的课文也难以流利地朗读，习作表达的水平就更差了。对语文学习缺乏兴趣，更重要的是缺乏一种积极学习的态度，所以不能较好地完成此次习作，也是他们真实的体现。

（二）学生对习作没有正确的认识

习作就是用自己的眼睛来观察，用自己的笔来抒写自己的真情实感，这才是真正的习作，也是最好的习作。而这个班级学生的表达中普遍存在这样的现象：没有观察，没有动笔，先找出范文参考，人云亦云，说假话，说套话。这不仅是语言表达的能力问题，同时也是孩子们缺少独立思考精神的表现。在这次观察中，大多数学生没有细致观察，没有真实記录，仅凭一篇习作范文就替代了自己的真实观察和感受，不动脑筋，照搬别人的语言，以为作文就是“拿来主义”，把别人写的移到自己的本子里。长此以往，不仅会严重影响学生的语言表达，更会影响学生做人。

（三）家庭教育存在问题

经历这次习作，我深入地了解了这个班级的家庭情况：外来民工子弟学生占80%，其中有14位学生由于家长无暇顾及孩子，每天放学后就到校外补课班，作业就由补课班老师负责，父母到夜里把孩子接回家。有一位补课班老师明确告诉我：补课班里重点辅导数学和英语，因为语文水平的提高比较慢，尤其是写作，见效太慢了，所以学生能基本完成语文作业就行了。就连我每天布置课外阅读的时间也被“见效快的科目”学习挤占掉了。这样下去，学生将越来越不会习作，也越来越不愿意习作。

三、教学对策

（一）教学生学习观察

苏霍姆林斯基说：“在低年级，观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。”观察对于学生如此重要，我们老师必须重视，并要教学生学习观察。于是，我带领学生在班级中重新做了一次绿豆发芽的观察记录，每天定时组织观察，并及时把观察所得记录下来，从而培养学生的观察情感。我先把学生分为四人小组，每组一个一次性杯子、一把绿豆，把绿豆浸泡在杯子里，用潮湿的纱布盖住。然后制作表格，仍以七天为一个观察周期，以便于学生记录，并对照自己在国庆假期里的观察习作。每天按早上晨读后、午餐后、放学前分三次组织观察，发现有变化的，适时指导记录。我重点指导学生抓住绿豆的状态及颜色的变化，填写在相应的表格中。针对学生在表达中出现的问题，及时指导怎样恰当地描述。如在长度上的细微变化，就带领学生实际操作，用尺量一量，而不是随心所欲，想写多长就写多长，虽然这不是搞科学研究，一定要很精确，但至少量过了，才知道大约有多长。同时，以观察绿豆发芽记录为范例，进一步指导学生课后选择别的对象继续观察，并自制表格进行观察记录，定期组织学生进行交流汇报，以此来激发学生观察的欲望。

（二）指导学生做记录

观察记录原本是在科学教育过程中比较常用的一种方法，如种子发芽生长的观察记录、月亮阴晴圆缺的变化记录等。“记录”也是科学教育活动中的一个不可或缺的环节，是学生科学探究活动过程及结果的书面呈现，是学生亲历观察过程所留下的印记。在习作中的观察记录，同样也要把观察到的现象忠实地记录下来。每天我在教室定时组织学生观察时，就紧密结合学生习作中出现的问题，有针对性地进行指导记录。如一位学生写道：“经过5分钟的浸泡，小小的绿豆似乎对自己鲜艳的绿衣裳有些不满意了，皱起了眉头。”那我就在第一天，从把绿豆浸在水里的刹那开始计时，让学生感受5分钟有多长，并仔细观察绿豆表皮的变化，看它有没有起皱？如果没有起皱，那是什么时候开始起皱？起皱了以后又发生怎样的变化？需要经历多少时间？这样把观察到的变化及时记录下来。如果没有什么变化，也不能随意瞎写。正如苏教版四年级课文《第一朵杏花》中写的：“阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花，多么美丽的杏花呀！竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子：清明节。”为了让学生学习竺可桢爷爷精确观察、忠实记录的科学精神，我让每一位学生利用表格，及时准确地用文字记录下来，并教给学生恰当的记录方法。这既是习作的需要，也是培养学生科学素养的需要。

（三）鼓励学生写真话

本次习作的观察日记，就是在忠实记录观察现象的基础上，写下观察的过程及观察时的想法和心情。让学生用自己的双眼观察事物，用心体验，用自己的语言写自己的真实思想，使自己的真情释放，而不是拿来主义，虚情假意。鼓励学生要写清楚观察时的真情实感，表达自己从心底“长”出来的那种情感。叶圣陶先生曾经说过：“写文章不是生活的点缀和装饰，而就是生活的本身。”如一位急性子的同学这样写道：“第一天，我拿着浸湿的绿豆开始盼啊盼，真恨不得它们马上发芽。”而学生是不明白怎样练就写自己心底“长”出来的想法的。其实，想法与观察是密不可分的，观察过程中离不开想法，同样，想法也离不开具体的观察。如：由眼前的豆芽刚刚探出绿绿的小脑袋，想到用不了多久，豆芽越长越长，再多浸一点，就可以炒一盘鲜美的豆芽菜了。就这样用自己的笔抒写自己真实的想法，哪怕不是那么出彩，但真实！这就是学生最好的表达。

（四）培养学生做真人

叶圣陶先生说：“文当然要作的，但是要紧的在乎做人。”是啊，小学生学作文，也是在学做人。那要做怎样的人呢？要做真人。正如陶行知先生说的：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”那我该怎样教学生做真人呢？在作后讲评中，我把学生习作中写得精彩的句子一一摘录下来，制作成幻灯片，组织学生分享讨论，再以评价来促使学生明白何为“真”，何为“做真人”。比如出示一位学生写的一句话：“今天绿豆把小芽全都露出来了，把外衣都脱了，白白嫩嫩的，非常可爱！”我请这位学生说说自己是怎样写出来的。学生却不好意思地说是抄来的。结果，我罗列的生动的句子大多数是学生照搬或依葫芦画瓢的，没有自己真实的创造表达。究其原因，是学生以为写不出来的时候，可以“编”;不知道如何表达自己的感受时，可以“搬”。殊不知，小学生习作尽量不要和别人雷同，要写出新发现、新感受、新想法，从内容到语言，都是自己的。若没有“正确、老实、实事求是”的写作习惯，是决然写不出好文章的。这不仅是作文，更是做人！

（责任编辑：韩晓洁）