英语绘本教学的价值及教师的角色

傅瑞屏 陈晨曦

摘 要：英语绘本是英语课程的宝贵教学资源，因其蕴含丰富的教育、教学价值而受到一线英语教师的青睐。文章主要探讨英语绘本的价值以及在实现这些价值过程中教师应扮演的角色。

关键词：英语绘本;教学;价值;教师角色

一、 引言

著名英语教育家许国璋教授曾对二十几年前的中小学英语教材做过这样的评价：这些课文都是经过改写又改写，有句无文，有文无情的东西。篇篇都能背得出，也还是没有学到外语。中小学十几年，大部分时间用来学习百十篇从几十字到几百字的对话或课文，操练了一些四会五会的技术，束缚了孩子们的智育发展，忽视了心智健全成长，我们对不起他们（韩宝成，2010：301-320）。许国璋教授的这段话至少包含了两个信息：一是过去二十几年的中小学英语课程资源不丰富，经过改编的教材语言不地道，思想贫瘠，情感缺失;二是教学策略失当，只把教材当语言的载体，忽视在外语课程中培养和发展学生的思维和心智。

随着英语课程改革的深入推进，越来越多的教师开始关注如何开发或拓展课程资源。一些教师开始探索在教材之外使用英语绘本来提高学生的英语阅读兴趣和阅读素养，并已积累了一些实施绘本教学的方法。绘本无疑是优质的阅读教学资源，因为绘本绝大部分是外国原版教材，满足了语言地道、内容有趣、语境丰富的语言输入的要求。然而，在课堂观摩中我们也看到，一些教师对绘本教学的处理存在偏差，没能使绘本在教学中的价值最大化。文章主要探讨英语绘本的教育、教学价值以及教师在绘本教学中应扮演的角色，以期引起一线教师对英语绘本教学的思考并以此推动绘本教学的发展。

二、 英语绘本的价值

從意义上来看，绘本故事是多义的：对于不同的读者，它可能有不同的意义;对于同一读者，每次阅读可能都有不同的理解。可以说，绘本有多义的潜势。从功能上来看，绘本故事肩负多层面的功能：激趣功能、语言学习功能、文化教育功能、道德教化功能、精神培育功能、人际功能等。Sheu Hsiu-Chih（2008）认为，绘本教学有三个价值：语言价值、故事价值以及图片价值。绘本有助于培养学生的精神和意义理解能力;绘本中的文字和图片共同为读者创造意义（Kendall，2015）。文章将从五个方面来阐述绘本的价值。

（一）绘本的语言教学价值

绘本故事不是语法取向的，但它为语言学习提供丰富的有意义的语境。绘本为呈现和复习词汇及句子结构提供多样化、便于记忆的熟悉的情境（Ellis & Brewster，2002;Kochiyama，2016）。从语言知识的角度来看，绘本可以用来教词汇、语法结构、语音以及培养语篇能力。绘本故事把意义和词汇跟图片捆绑在一起，这样有助学习者轻易地根据语境线索对生词进行定义。绘本的语言特点是相同的词汇或同一语言结构反复出现，这使学生在不知不觉间反复接触到这些相同的词汇或结构，从而发展了自己的语法和语言能力。根据Gannon（1987）的研究，重复是儿童文学中最熟悉的特征之一;对绘本的朗读可以培养学生的语音语调及节奏感。重复不但能够给最简单的话语形式增强节奏感和神奇的魅力，而且还能够帮助低龄的学习者弄清故事的结构并记住所学的东西。

语篇是语言学习的主要载体（教育部，2018：28），故事本身就是完整的语篇，是整合了文字和图片的多模态语篇。绘本故事是连贯的意义单位;它们有封面、标题、有开头、发展、结尾等语篇要素。因此，运用绘本故事进行教学有助于帮助学生形成语篇意识;读故事、复述故事、讲故事、创编故事等体验活动有助于学生习得故事体语篇能力。

从语言技能来看，绘本故事教学可以用来培养学生阅读技能、听说技能和写作技能等。教师在进行绘本教学时会设计两大类的活动：口头活动和书面活动。口头活动可以有以下的形式：讲故事、一人扮演故事全部角色的口技、角色扮演、创编新的故事等。书面活动包括给故事写标题、用思维导图来呈现故事的情节、续写故事的结局，等等。

（二）绘本的故事价值

绘本故事教学是以内容为主的教学，它在某种程度上能够消除学生对英语学习的恐惧，能够激发学生的学习兴趣和动机。绘本有主题思想、有情节、有教益。

1. 故事的主题

绘本故事的主题通常带有普适性，比如友谊、幸福、悲伤、排斥、勇气等。而那些主题具有普适性的绘本有助于学生把人物的态度和价值观跟自己对生活的态度和价值观联系起来，因之使学习更具个人意义。绘本故事的主题具有趣味性、相关性且能顾及学生发展的需要，因此能够激发他们的阅读动机。在外语课堂中，绘本故事起着社会化催化剂的作用，通过绘本故事，学生能够探索目的语文化的价值和标准，并把它们跟自己所处的社会联系起来（Ghosn，2002，2013）。

2. 故事的情节

故事有迷人的情节，有跌宕起伏的过程，还经常伴有出人意料的结局。因其是故事，绘本最突出的特点是趣味性。故事的趣味性使学生乐听乐读，欲罢不能，总想知道接下来的情节。学生徜徉于故事当中，或感受故事的悬念、惊悚、激动、恐惧、荒诞、生活中不会真正发生的事和故事的结局;或对故事中的人物共情，通过故事来洞察自己的生活或信念（Spiro，2009：5）。

3. 故事的寓意或教益

故事的背后是有意义的，即我们不是为了讲故事而讲故事。每个故事都植根于某种文化之中，几乎每个故事后面都有一些教益。因此，教师在运用绘本故事进行英语教学时，要带领学生挖出故事的文化价值，培养学生的文化意识、情感道德，融价值培养、道德教育于语言教学之中。

（三）绘本的图片价值

图片的作用主要有三个。图片有助于澄清意义、能从视觉层面上激发学生的思维，更加有利于培养学生的想象力。在绘本中图片和文字不是互补的关系，它们都有各自要传递的信息。布鲁纳认为，任何领域的知识都可以用三种方式表现出来：动作性再现表征模式（enactive representation）、映像性再现表征模式（iconic representation）和符号性再现表征模式（symbolic representation）。其中的映像性再现表征模式就是采用图片来表征知识，符号性再现表征模式则指用语言文字符号来表征知识。绘本中的图片就属于映像性表征模式，它代表的是一个尚未充分定义的概念。正是因其未被充分定义，所以才给读者留下猜测、思考、想象以及进行不同诠释的空间和可能。教师在绘本教学时经常用一个问题“What can you see？”来引发许多不同的反应和回答。从这个角度来看，图片有助于培养学生的想象力和发散思维的能力。学生的想象力不是自发出现的，而是需要通过教师的帮助和学生的学习而获得的。图片还有助于培养学生的艺术鉴赏力。

在讨论图片的意义时，教师的角色就是一个中介者，而不是提供答案者。这体现了教学观念从传统的以教师为中心向现代的更加互动的教学方式转变。在这样的课堂教学中，学生享有更多的思考的空间。

（四）故事的思维元素和跨文化意识价值

英语课程标准（2017年班）提出英语课程要培养学生的思维品质和文化意识。绘本故事教学有助于培养学生的批判性思维能力和跨文化理解能力（Kochiyama，2016）。爱因斯坦曾经指出，想象力比知识更重要。小學阶段是最具有可塑性的时期，因为小学生的思维还没有形成定式。如前所述，利用绘本故事可以培养学生的想象力，阅读来自异域文化的绘本能够给学生带来不同的看世界视角。在阅读的过程中，学生基于自己已有的知识对图片形成一定的预期，然后通过阅读对预期进行确认或者否认。指出，绘本里来自图片阅读的挑战为学生发展想象力提供了机会（Kress & Van Leeuwen，1996：26）。无疑，绘本故事不但有助于培养学生的想象力，还有助于培养其他方面的思维能力，如预测的能力、推断的能力、分析的能力、批判性思维能力以及创造的能力等。师生在对故事进行解读时，教师会用问题的形式来引导学生对接下来的情节进行预测、根据文本中的线索进行推断;对人物或事物之间的关系进行分析;对人对事进行评价;对故事进行改编或创编。在这些活动中，教师培养了学生不同层次的思维能力。

批判性思维也称审辨式思维。在许多关于批判性思维的定义中，Roche的定义是较容易理解的，即为自己而思考，它跟被动地接受信息是相反的;读者在采取一个立场或观点前要全面权衡所有的证据（Roche，2015），不盲从，不偏信。绘本故事中那些有矛盾能够引起学生认知冲突的情节，是培养学生审辨式思维的好材料。Simon认为，教育者的主要目标是教给学生具有批判性思维能力所需的技能。学生需要进行较高层次的思维以最充分地实现他们的潜能而不是停留在记背事实性的东西（Simon，2014）上。在教学中，教师可以提出没有预设答案的、开放性问题以便引发学生的讨论，使学生进行审辨式思考，从而培养他们的高阶思维能力。Roch还指出，批判性思维使儿童能够认识到教师并不拥有对所有问题的答案（Kochiyama，2016）。

（五）绘本的道德教育价值和精神培育价值

绘本故事反映人类境况的某些侧面，如人权、歧视以及性别等问题。通过绘本故事学习，学生能够把故事跟自己联系起来，并在适当的时候学以致用。绘本教学有助于培养学生积极的人际态度，学习如何理解他人，如何与他人和谐共处，如何融入社会和环境。绘本故事还能帮助学生思考人类的权益和歧视问题，能够思考性别问题。因此，可以说，绘本故事有助于促进学生情感的发展，培养积极的人际态度和对不同文化的态度，丰富他们的思维。

绘本的道德教育价值已经引起人们的广泛关注，但目前对其精神培育价值的讨论还不多。什么是绘本的精神价值呢？虽然英国课程协会（NCC）于1993年发布的“精神和道德发展讨论稿”没有对精神给出明确的定义，但是它试图描述精神发展所包含的内容：信念、情感、敬畏心、对传承的体验、对意义和目的的追寻、自我认识、关系、创造力等等。也就是说，绘本可以用来培养学生的信念、感情、敬畏心、自我认识、创造力、对人生意义和目的的找寻;建立与人、与自己、与社会、与自然的关系、体验传承等。NCC强调，学校课程、民族精神和集体信仰有助于培养学生的精神。Ofsted（1994）也探讨了精神培育的问题，和NCC一样，Ofsted也没有给精神下实际的定义，而是指出“精神是独特的个人品质，在某种程度上是人际互动中形成的”（Kendall，1999）。

三、 教师在绘本教学中的角色

教师在绘本故事教学中充当中介的角色。教师的作用如下：第一，引发参与和互动。在绘本教学中，教师不是一个意义的提供者，而是要鼓励学生创造自己的意义。教师也不是给问题提供答案者，而是一个为学生讨论和学习提供便利者。教师可以通过问题引发学生对文本意义的理解，并在需要时引导学生的讨论，使故事的学习走向深入，帮助学生在故事和自己之间建立一种联系。第二，引导学生既阅读文字，也读懂图片。每个人都有天生的读图能力，但每个人的读图能力有个体差别。因此，在绘本教学中，教师不但要引导学生读懂文字负载的信息，也要引导学生有效地解读图片所携带的信息，特别是来自不同文化的图片。因为文化的差异，图解的信息也存在差异。第三，引导学生扩展想象力，发现自己的思维和作者思维之间的距离。学生的想象力不是天生就有的，它需要教师去培养。第四，引导学生对绘本进行批判性阅读。许多研究表明，在包括绘本故事在内的当代儿童文学作品中，一直是存在性别偏见。因此，教师对绘本材料要敏感，否则他们会被动地全盘接受绘本中的一切东西（Fox，1993），也会把一些思维定式或偏见带给学生。如果教师对绘本的意识形态、价值观等有清晰的了解或者持批判的态度，那么他们就能够把绘本故事作为培养学生批判性思维能力的阵地。第五，对于绘本中隐藏的意义，教师充当挖掘者的角色。挖掘隐藏意义的过程，就是教师带领学生对文本意义进行深度探究的过程。由浅入深、环环相扣的问题链有助于师生对文本内涵进行抽丝剥茧式的解读。

最重要的是，教师是绘本教学的整合者。英语课程标准（2017年版）指出，在实际教学中，教师要特别注意处理好语音、词汇、语法与语篇的关系。语音、词汇、语法都是语篇的有机组成部分，在理解和建构语篇的过程中发挥重要的作用。基于语篇的英语教学，并非是在传统教学模式上增加一个语篇层次的教学，而是应该以语篇为单位设计和实施教学（教育部，2018：29）。这段话对绘本教学有很大的指导作用。如前所述，绘本故事教学是基于语篇和内容的教学，不是基于语法的教学，因此在进行绘本故事教学中时，教师要处理好语音、词汇、语法与故事语篇的关系，即局部和主体的关系。也就是说，教师处理故事教学应该跟普通的阅读教学同中有异。可以大胆地设想，故事教学应该围绕What， How， Why进行设计：

What： what is the story about？ （including setting， character and event）

How： how is the story told？

Why： why does the author tell the story？

值得注意的是，What包含繪本故事的主题和内容;How包含绘本故事的语篇结构和语言特征;Why指绘本故事背后的寓意或教益。对于小学高年段英语教学，在处理How时，教师要帮助学生认识到语音、词汇、语法等语言要素是如何相互联系、共同组织和建构语篇的;教师要注意引导学生关注语篇所用的语言是如何表达意义的，避免单纯地讲授语篇知识。

四、 结语

儿童学习母语的方式给外语教学带来的启示是要充分利用绘本故事。20世纪50～70年代出生的人在精神和文化方面无不深受连环画故事的影响，并形成了牢固的社会主义核心价值观及对善的向往以及对恶的痛恶等价值观，当然也在某种程度上形成了一元思维模式。

英语绘本的激趣价值、育人价值、语言教学价值以及美育价值等受到越来越多的教师的重视，不但小学英语教师使用英语绘本，初中英语教师也借助绘本来实现整书阅读。Schoch指出，绘本在初中英语课程中的运用有15个理由。绘本有助于学生的阅读理解和为学生的写作提供简要的范例是这诸多理由中的两个（Kochiyama，2016）。笔者认为，要较大程度地实现英语绘本的价值，可以考虑引入深度教学的理念和策略。深度理解、深度表达和高阶思维。

参考文献：

[1]Arisa Kochiyama. Teaching English with Picture Books： Current Challenges and Possible Solutions in English Education in Japan[J]. International Journal of Education，Vol.9 No.1，August 2016：37-43.

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[4]Spiro J. Story building[M]. Oxford： Oxford University Press，2009：5.

[5]Kendall S. The Role of Picture Books in Childrens Spiritual Development and Meaning Making[J]. 2015，http：∥dx.doi.org/10.1080/1364436990040106.

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[8]教育部.普通高中英语课程标准[S].北京：人民教育出版社，2017.

作者简介：

傅瑞屏，广东省广州市，广东第二师范学院外语系;

陈晨曦，广东省广州市，广东外语艺术职业学院基础教育学院17级。