考场作文审题立意策略：反身而诚

葛轩

考场作文虽被万千诟病，但在目前高考体制下，考场如何写作是不容回避的问题。所以，历来有很多人针对考场作文提出“技法”，意图指导学生做考场写作的高手。因而，“小文人”式的秋雨散文，列锦式的名言、掉书袋充斥于当下一些作文中。

笔者认为，作文如做人，反身而诚也应当成为考场写作的策略。

当然，此处的“反身”既是回归自我，也是审题策略;“诚”既是为人品性，也是立意指向。

一、“逆推”（反向概括）

中考作文虽然审题难度不大，但是每年还是有不少考生“偏题”。如何审题，在此我不赘言。我想谈的是，在考场作文中，立意需要“逆推”。

通常我们拿到一个作文题，根据所给材料进行审题立意，可以用明确的一句话或一个短语说明作文的核心立意。

例如，我们以下面一道作文题为例。

有人说，“我不知道”，这句话虽然短小，却具有坚实的翅膀，拓展了我们的生活。

也有人说，如果不想知道，无论看多少次都还是不知道。

根据材料一些学生得出以下立意，那么哪些是切题的呢？

1.未知即力量。

2.我们应有不知情权。

3.全知道带来恐惧。

4.我不知道让人探索、反思。

这时，我们需要“逆推”，进行“反向概括”。所谓，“反向概括”，在这里指从具体材料中抽象出的立意，反过来概括具体材料的主要内容和相关角度。如果不能，立意可能会有偏差。那么，我们“逆推”上面的立意：

立意1：“未知即力量”。这是根据“有人说”这个角度来立意的，明确了“我不知道”是对未知世界的探索，给人以动力。但是，“力量”一词与“坚实”有些出入。“即”的判断语气比较绝对，在行文中要注意不是所有的“未知”都能给人“力量”。所以，立意1可以概括材料中的具体内容，符合立意角度，是切题的。

立意2：我们应有不知情权。这个立意揭示的是当前我们可能的“信息困境”，我们如果不加选择接受信息，那么我们的脑袋可能成为别人思想的“跑马场”。我们用这个立意来“反向概括”材料，显然材料中并没有出现人在信息海洋中失去自我的表征。如果全文围绕这个立意去写，可能偏题了。

立意3：全知道带来恐惧。立意3的问题和立意2有相似之处。

立意4：我不知道让人探索、反思。我们可以再次“反向概括”。这个立意显然是根据“有人说”这个角度来思考的，相比较立意1，它将“翅膀”抽象为“探索”，由“我不知道……拓展了我们的生活”理解为是对“自我”的反思。从而写出“我不知道”背后的“我想知道”。显然，可以“逆推”，是切题的。

所以，“逆推”是一次“反向概括”的过程，如果从“本质”（结论）到“现象”不可逆，那么有可能考生是对材料断章取义，只见树木不见森林，所以也就偏题了。

二、“还原”（打开思维）

拿到作文题时，有时我们会举足无措。这时，不要急。任何作文材料都不会远离生活（直接、间接）。这时，需要考生将作文的材料还原到多重的生活情境中去，从而减少对材料的陌生感，降低“敬畏”。

我仍以“我不知道”这个作文材料为例。下面是几位学生的开头：

案例1：

李健的歌中这样唱道：“爱是什么，我不知道。”

没有人能说清“爱”是什么，但每天都在给予爱，得到爱，为什么呢？正是因为我们无法对“爱”作出明确的界定，所以我们才想去探索，去发现。其实，世上许多事情的发生，都是由“不知道”引起，有善有恶，有好有坏……

案例2：

“我不知道”，有时候它不是怯懦的反应，而是勇气的呈现;不是逃避的无能，而是承担的胆魄。

孔子在学琴时，师襄子一次次对他说：“可以益矣”，但孔子却以三个“未得”不更换曲子，所以他不止得“其数”“其志”最终还得“其为人”。“未得”便是“不知道”。与孔子相比，我以为我们有时缺了点勇于承认“我不知道”的精神。

案例1是从歌词起兴，案例2是来自《孔子世家》。考生在确立寫什么的时候，不妨回到现实的生活情境中问问自己：我的生活中有类似情境吗？身边的人说过类似的话吗？阅读过的书籍中有与之对应的情与理吗？学校生活、家庭生活、社会现象、历史人物以及我们熟悉的教材，提供了许多可供我们还原的场景。

所以，考生拿到作文材料后静下来想想，我的生活呢？

三、避险（“A—B—C”）

上面提到的“全知道带来恐惧”这种立意是怎么来的呢？在和这位学生交流后，我认为她是犯了“三级跳”的问题。

第一跳：A—B。由材料“我不知道”审题立意得知“我不知道是对未知知识的探求、获取。”如果围绕这个写是可以的，不会偏题。

第二跳：B—C。由“对未知知识的探求、获取”想到当下我们过多追求知识、信息，变成“知道分子”。缺乏辨识的人，陷入冗杂信息，会出现这样的困境。如果围绕这个谈已经是“走得太远，忘记为什么出发了”。

第三跳：A—C。省略了中间“B”的环节，全文直接变成“我不知道”带来“全知道”，带来“恐惧”。这是，真正偏题了。

实际上，如果考生按照“A—B—C”思路，在行文中完整呈现这样的思考过程，着重谈“我不知道”的意义，在结尾部分提出“在追求未知知识，获取新知识”的路上，应该具有鲁迅“拿来主义”的精髓，辨别、吸收，避免个体在信息海洋中淹没，这样反而是一篇好作文。但是，中间“B”环节的去除，变成“三级跳”，基本上就偏题了。

四、真诚（反身而诚）

在批阅作文提纲时，我遇到一个学生是这样写主体部分的：

“我不知道”这句话的语气是什么？不是强硬的，应是疑问，好奇的。这不是表达浅陋，这是求知心理。

“我不知道”这句话的对象是什么？不是他人，应是自己。这不是一种回绝，是一种反身而诚，一种自我拷问。

“我不知道”这句话的目的是什么？不是表态，是一种反问，一种警醒与提醒，让我们去探索，去求知。

课堂上我问这个学生怎么想到写这三个方面的。他说：“我就在想这句话是在什么时候说，对谁说，想要表达什么。”

考场写作，尽管有很多“头头道道”可讲，但是“修辞立其诚”应是第一要素。

真诚面对考题，放到生活中，与自己进行对话，可能你会觉得一次作文，就是一次心灵辩证。

真诚面对自我，我若朴实，当用土地的厚实，母爱般滋养、浸润文字;我若深刻，当以思想抵达为旨归，归现象于本质之中;我若灵动，当驾驭瑰丽祥云，于历史、影视、文学中穿梭……

真诚面对阅卷者，他们是你的师友，就如坐于面前。谈谈你的见解吧，说说你的困惑吧……具有读者意识，树立一个潜在读者的想法，使你如和师友促膝长谈那样，写出的文字应是感人的，深刻的，令人击节的。

“情动于中而行于言，言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足，故咏歌之，咏歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”这或许是作文的最佳境界，了然于心然后急切地想表达，唏嘘哀叹，缠绵悱恻，甚至非要哭爹喊娘不可。如此作文才写出一个活生生的人来！

“反身而诚，乐莫大焉。”

作者单位：江苏省常州市北郊初级中学（213000）